在现实及理想之间架起智慧桥梁.docVIP

在现实及理想之间架起智慧桥梁第一次听说最近发展区理论时就觉得提出这一理论的人很了不起。 因为他深知现实者对现实的看法，现实者会夸大现实的障碍而停滞不前甚至牢骚满腹、躺倒不干。他也深知理想主义者会向着心中的理想奋然前行、排除万难、不怕牺牲，但他也知道这些人是极少数。他还深知应该有这样的中间路径，既认识到现实的状况甚至障碍，也向着理想努力靠近，靠近的路径是漫长而渐进的，成功是阶段累加阶段的，发展是最近发展加上最近发展的。我甚至想，这位大师一定学习过中国的“中庸之道”，学习过易经，学习过“有无相生”“物极必反”等理论。反正，他应该深受中国朴素的辩证法的影响。他构筑起的现实与理想之间的智慧桥梁正悄悄地“最近发展”着我们。尊重现实，仰望理想，最近发展，成就希望。 这位大师就是前苏联卓越的心理学家维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）。他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。最近发展区概念是维果茨基在1931-1932年将总的发生学规律应用于儿童的学习与发展问题时提出来的。仔细想来，最近发展区理论有这些价值支撑。 最近发展区理论有很好的主体论价值。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。可以看出，最近发展区的主体对象是学生，核心词是发展，智慧精华是可能情况下的发展。当过分夸大教师教的作用时，当过分夸大学生自主学习的作用时，当过分夸大教育媒介的作用时，当过分夸大教学案（讲学稿等）的作用时，我们需要向20世纪30年代的维果茨基学习最近发展区理论。 作为语文老师总有这样的疑惑，语文好像教与不教差不多，学与不学也差不多，分数不会有多大差异。其实，根据最近发展区理论，学生可以通过自主学习主动发展，教师通过教学促进学生的发展。我们也曾经做过一个比对实验，将全市高中学生的6个学期12次测试18个小项的几百万个数据进行汇总分析。发现确实像教师们感觉到的一样，每个小项发展进步绝对值都较小，但是分类合并会发现，包括字音、字形、词语、文言实词、文言虚词、名句名篇等语文基础知识的发展进步绝对值达到7.7分，这一分数的进步足可让语文教师很自信，语文基础知识的发展率可达到33%，这与感觉的差距较大。更不用说对语文分数发展进步率更大的语文基础能力和语文基础思维方面了。我们只要认识到，最近发展区的主体对象是学生，核心词是发展，智慧精华是可能情况下的发展。我们就能促进学生最近发展，不仅可以促进分数最近发展，也可以促进学生的语文素养的最近发展。 最近发展区理论具有很好的本质论价值。最近发展区理论发现了从现实到理想的本质矛盾是差距，并且界定了差距是有办法弥合的，那就是最近发展。这让我联想到曾经跟儿子的一段对话。我说：“后面工地上的挖土机在平整土地呢。”儿子说：“不是，（挖土机）是将渣土集中起来，马上会有卡车来。”一小时之后，运渣土的卡车就来了。主要矛盾的把握能帮助我们准确判断，这就是最近发展区理论最厉害的地方。 我还想起了太极图。曾经在扬州举办的语文报杯名师大讲堂上，王荣生老师的一幅师生太极图给了我很多思考。王老师将易经中太极图的阴阳两处分别打上了“师”“生”二字。古人智慧与现实需要就连接了起来。当我们在为学生主体还是教师主体纠结时，当我们在为工具性还是人文性冲突时，当我们在为为学而教还是为考而教矛盾时，我们需要师生太极图来帮助我们厘清界限，“学生”和“教师”是不同，“工具性”与“人文性”有差异，“教”与“考”得区分，甚至“学生”与“教师”、“工具性”与“人文性”、“教”与“考”与外部也需要区隔。我们也需要师生太极图来帮助我们把握“学生”与“教师”、“工具性”与“人文性”、“教”与“考”是运动变化的，“学生”可以成为“教师”，“教师”也会成为“学生”。我们还需要师生太极图来帮助我们把握一对关系互为内核的特征。其实它们的背后是一种太极圆融精神在支撑。最近发展区正是这一圆融精神的充分体现，不在芜杂的现实泥淖里茫然，不在理想的天空下发呆，让差距这一本质矛盾调和在最近发展里。你因此会少许多牢骚和迟疑，多一份从容和自信，这也是最近发展区理论的本质论价值。我们的教育平台构建离不开这一价值的支撑。 最近发展区理论有很好的方法论价值，它是帮助我们从现实出发达成理想的手段。其中包含的最重要的方