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在生活土壤里绽放生命之美[摘要]每一次英语教材的改革，无论是每单元选择的话题，主要的功能项目，还是基本的语言内容及知识的扩展和综合的语言应用等，都紧扣生活。然而，初中英语课堂因为学生年龄因素以及教学自身局限性，往往忽视学生生活化教学或者很难在生活中学用英语，所以教学效果并非理想。本文力求从自己的教学实践经验出发，谈运用生活学英语，以期为提高教学有效性做点参考。 [关键词]有效性　生活　感悟　情境　主题　空间 [中图分类号]G424　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0066-01 生活土壤孕育着丰富的的教育资源。课堂教学要立足生活土壤，努力绽放教学之美。 1 唤起生活感悟，提高学习信心 生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。课堂教学，不仅是让学生“学会生活”，更重要是要让学生“会学生活”。很多学生把英语学习看成是被迫被动地学，他们并非是为了有用而学习，目的性不够明确。试问这样的学生会学得轻松，会有进步吗?因此，应当注重“生活化”英语课程资源的开发应用。从我们的衣食住行入手，关注我们身边的英语，我们身边的许多广告、商品说明书、公共场所的标示语、电影电视歌曲、报刊杂志等等都能看到英语。如能点播学生时刻关注生活中的英语，就拉近了英语和学习生活的距离，让学生明白英语学习的重要性。特别在社会生活信息化和经济垒球化的今天，电视、手机、电脑的应用更离不开英语，英语的重要性日益突出。无论是生活、工作都离不开它。不懂英语，未来的我们将寸步难行。明白了这些，很多学生的观念发生了转变，由消极被动转变为积极主动。 2 铺设生活情境，活跃课堂气氛 英语教学之所以困难，主要原因之一是缺乏英语学习的语言环境。特别是农村，平时学生所闻所见，所说所写都是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场所，因此教师更应更好利用这难能可贵的场所，来为学生创造一种浓厚的英语学习环境。教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活的情境。课堂教学应尽可能地给学生开设较真是实生动、融知识性和趣味性于一体的语言环境，让学生在自主学习、合作学习和探索学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。让学生真正体会到身临其境，鼓励学生尽量避免使用母语。尽可能多地使用英语教学，让“生活化”走进课堂，以活跃课堂气氛。在八年级英语《G0 for it!》教材中，当问及同学们的收藏，第一堂课时，他们只是很简单地回答了一下。由于对他们的回答不是很满意，于是布置了一个课外作业，让他们把家中自己的或者家人的收藏品拿来。在第二堂课，很多同学把他们收藏品展示了出来，课堂似乎一下子成了小展览馆。当提问“What doyou usually collect?”，“What does your mother usuaUy collect?”，“How longhave you been collecting……?”，“How long has she been collect…?”他们都很自豪地回答，并且很乐意谈及自己的家人，课堂气氛很是活跃，把本节课的语言知识很好地学习应用，并得到了一定的延伸。 3 实践生活主题，增添学习乐趣 随着知识难度的加深，学生对英语学习的兴趣日益降低，有的甚至越来越不愿意学习英语，因此通过有效的课堂时间来提高学生的学习兴趣就显得尤为重要。 记得在八年级How do you make a banana milk shake?这一课时，自己刚买了一个榨汁机。出于新鲜，也希望给孩子们带来一个惊喜，便把榨汁机，刀具和材料带进了课堂，课堂成了一个小厨房。在课堂上演示了这一制作过程后，便问同学们：“Would you like to drink it”。原本以为没有几个同学愿意尝试，可没想到，好多同学都举起了手，拿出了杯子。特别是有几个以前上课从未发过言，而且在我看来是英语基础较差的学生。有的甚至让我从他们的口中听到了发音尚不太标准的“delicious，terrlble”等这些单词。看到了同学们很有兴趣，我便乘胜追击。又布置了一个人任务，让同学们回家做一个sandwich，并且要求在下堂课带来，并告诉全班同学；“How do you make a sandwich?”由干当地没有可以买到符合做sandwich的bread和cheese等，第二天带来的sand-wich很少。本来刚想生气，但看着那几个同学用保鲜膜包着的，并用各式替代品制成的五花八门的Sandwiches时，给我和同学们留下的只有快乐和满足。有的尽管没有成品，但是却带来了从蛋糕店里要来的奶油，有的还拿了中餐的牛肉、鸡肉等。家里的厨房仿佛搬进了教室。于是我们利用同学们现有的材料分小组做起了sandwich，并要求同学们边讲边做，现场来操练