在语文课堂中闪现创新火花.docVIP

在语文课堂中闪现创新火花创新，从其本质上说是“无中生有”的活动，是破旧立新，是创造性地解决问题。狭义的创新相对于社会或人类来说具有前所未有的首创性；广义的创新相对于一个个体来说具有前所未有的首创性。创新能力是人所具有的，在创造活动中表现和发展起来的、运用一切已知信息产生出某种新颖而独特的、具有社会价值的产品的能力。 创新已成为教育改革的重要课题。实施素质教育的重要任务之一是“培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力”，而课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道。怎样在小学语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？笔者就自己的教学实践，谈谈自己的一些想法。 一、激发潜在欲望，启发学生思考 好奇是孩子的天性，他们常常会提出一些奇怪的问题，有的孩子还爱把家里的钟表、玩具拆下来，看看里面的究竟。好奇心是孩子的潜在能力，是创新意识的萌芽。教师要善于激发孩子的好奇心，还要善于启发他们思考。 把握住适当的尺度，使学生在思考后能体会到成功的喜悦。如在教学苏教版第八册《沙漠中的绿洲》时，教师揭示课题后， 问：既然沙漠是荒无人烟的不毛之地，为什么会有绿洲呢？激发学生的好奇心，引起学生探究新知的兴趣。 然后让学生带着问题自读课文，再通过讨论，师生的研读，学生慢慢懂得是阿联酋人民为了改善生活环境，在茫茫沙漠中辛勤种植，精心侍弄，终于建成了绿洲，然后启发学生思考：你脑海中的绿洲是个什么样的呢？鼓励学生寻求不同的方法去表现。结果，有的学生选择了语言描述，有的学生选择了绘画表现，更有甚者，用音乐的旋律去表达。这样，在不知不觉中，学生在思考中确立了创新意识。 二、崇尚标新立异，发展求异思维 求异思维是一种开拓型的创造性思维形式。可以说，没有求异，就无谓“创新”。小学生在分析和解答问题的过程中，常常能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体看是处于低层次的，但它蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地解决问题，这样才能使学生思维的求异、发散向创新推进。我遇见了过这样一件事情，我要学生用“天真”。 说一句话，正当大家说得兴高采烈的时候，一个平常表现内向的学生动了动自己的胳膊，似乎想发言，我叫了他的名字，他的回答有些离奇：今天真热，是游泳的好日子。 教室里静了静，突然哄堂大笑。作为一名教师，你将如何处置呢？从创新的角度看，它也可以理解为是学生思维开放性的表现。当时，我一方面委婉地否定了这种解答方法，另一方面表扬了他思维的独创性，一个教师如果不允许学生提出与自己不同的意见，或总是有意识地修改学生的意见，只能不利于学生创造性的发挥，甚至会扼杀学生的创造性。有许多事实证明，在学生“标新立异”的解法中萌发着创造力的幼芽，教师支持学生就能促进学生的思维不受定热影响，极大地调动学生创造的积极性。 三、鼓励批判质疑，勇于发表见解 有这样一个故事：一位著名的科学家在课堂上指着一个盛满水的金鱼缸问： 小学生们：“为什么放入一块小石头进去，水就会溢出来，而放一条金鱼，水却不会溢出来？” 当时没有一位小学生能够回答这个问题。 第二天，一个叫玛丽亚的小姑娘非常认真地对这位科学家说：“老师，您错了，放进金鱼后水也会溢出来。” 科学家肯定了她的回答，向她竖起了大拇指，她也得到全班同学的热烈掌声。这位敢于批判，不轻信权威的玛丽亚小姑娘就是后来著名科学家居里夫人。 古人说：“学贵有疑，有疑则有思，有思则有进。”质疑是培养学生创造性思维的有效途径。 在语文课堂教学中，要充分捕捉每一个可创造的信息与机会，鼓励学生在知识范畴内去发现问题，大胆提出新问题，最终解决新问题。 记得多年前在教学《东郭先生和狼》的课堂上，正当我总结课文准备结束该课时。 一个学生冷不丁提出了疑问：狼为什么不吃驴呢？驴笨啊，应该容易吃到嘴。针对这个问题，我要学生发表自己的见解，一个学生说，在这篇课文里，说的是“东郭先生和狼”，如果狼要去吃驴，那么故事就得改成“东郭先生和驴”了。 另一个学生说，课文主要想表现狼忘恩负义、凶狠残暴的本质，如果不吃东郭先生，这种本质就表现不出来。那个提出问题的学生最后说，我懂了你们的意思，但我从一本书上看到，食肉的动物在饿时，总是先选择食草动物而不是人，我想这点作者可能不知道。听到这儿，我不由得赞许地点点头。 及时地抓住学生质疑的机会，而不是囿于预定的答案而武断学生的答案错误，会激活一批学生，让学生的创新意识与创新能力得到培养和发表。 四、引导大胆想象，拓展思维空间 想象是创新的孪生兄弟，想象力丰富的人创新精神也强。亚里士多德指出：“想象力是发现，发明等一切创造性活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。 教师应在教学活动中鼓励学生独立思