多元化评价在中职数控车实训课程中实践和探索.docVIP

多元化评价在中职数控车实训课程中实践和探索在数控车实训课程中，学生在一定时间内完成若干数控车的工件，教师常常以加工质量对工件评分，进而对学生的实训进行评价。多元化评价能激励学生，并促进学生的全面发展。本文主要介绍了多元化评价在中职数控车实训课程中的实践与探索。 多元化评价 中职数控车 实训课程 在数控车实训课程中，学生在一定时间内完成若干数控车的工件，教师常常以加工质量对工件评分，进而对学生的实训进行评价。这种单一以工件的得分高低去评价学生的方式侧重于加工结果，而忽视了学生其他方面的能力和因素，使评价成为甄别优劣的工具，弱化了其激励功能。在数控车实训课程中引入多元化评价，能从多个角度，通过多种方法和渠道，对学生实训过程及结果的各个方面进行评价，有利于提高学生的积极性，有利于学生的全面发展。 一、多元化评价的理论基础 美国心理学家加德纳提出，每个人都至少具备言语智力、逻辑——数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际智力和内省智力等七种相对独立的智力成分。他认为，每一个学生的智力都各具特点，并具有各自独特的表现形式、学习类型和学习方法，而对学生的评价应该从智力的各个方面，从各个角度，通过多种方法和渠道，即多元化评价。 二、多元化评价的实践 1.评价的对象 中等职业学校学生绝大多数由于文化课基础较薄弱，导致最终在中考失利而进入职高，他们在初中阶段往往承受了较多的批评、责备和冷落，很多学生已经失去学习兴趣，失去自信心，甚至出现厌学、惧学、弃学等现象。他们有很多独特的智力因素已在初中单纯以学习成绩评定优劣的评价标准的中渐渐埋没，其实，他们也需要表扬、鼓励和关爱，他们有很多“闪光点”和“潜能”急需得到别人的肯定和激发。 2.多样化的特征 （1）评价目标的多元化 数控车实训课程的主要目标是培养企业急需的数控人才，企业的需求是多元化的，主要有以下三个需求层次——蓝领层、灰领层、金领层，他们所需掌握的知识与能力也不尽相同，因此评价目标也要多元化。 ①蓝领层 精通机械加工和数控加工工艺知识，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维护维修。 ②灰领层 掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，熟练掌握三维CAD/CAM软件，如UG、Pro/E等；熟练掌握数控手工和自动编程技术。适合作为工厂设计处和工艺处的数控编程员。 ③金领层 即数控通才。具备并精通数控操作技工、数控编程员和数控维护、维修人员所需掌握的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验，知识面很广。精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计，掌握数控机床的机电联调。 对于大部分学生，以《国家职业标准》数控车工中级工知识要求和能力要求作为评价目标，以蓝领层定位；对于学习能力和技能水平较高的学生，以数控车工高级工、技师要求作为评价目标，提出更高的要求，提供更多的实训机会，尽可能为他们搭建灰领层、金领层所需的平台。 （2）评价主体的多元化 ①学生评价 让学生参与评价，既突出了学生的主体地位，又促进学生对实训的整个过程和结果进行总结与反思。学生评价要注意以下三点：要引导学生以一种客观、公正的态度进行评价；自我评价与其他学生评价相结合，自评能认识自己的不足与欠缺，他评能借鉴他人的优势，吸取他人的教训；学生评价的最终目标是由学生自己达成共识，进而取长补短，共同提高。 ②教师评价 由于学生评价有一定的局限性和主观性，作为实训的指导教师，对学生的评价更具权威性和客观性。教师的评价直接关系学生的实训效果，关系学生的能力培养，同时在评价过程中还应注意以下几点：教师首先要本着对学生负责的态度进行评价，教师评价的最终目标在于学生的全面发展；不能只注重评价结果，应当把评价当作一个激发学生探索、激励学生进步的过程，通过评价推动学生不断前进，不断提高；过程评价与结果评价相结合，激发他们的积极性，变完成任务式的实训为体验成功式的实训，要包容他们的错误，允许他们犯错，多给他们机会。 ③企业评价 学生最终将进入企业工作，因此企业对学生的评价也不可缺少，而企业的评价也更具说服力。学校应尽可能组织企业工程技术人员与一线工人参与学生地实训过程，让企业对学生的实训进行评价。在企业人员评价中，学生能更多了解企业生产所需实际知识与技能，清楚认识自身的不足与欠缺，更能深刻体会到安全文明生产与职业道德的重要性。教师通过与企业人员交流，能增加自身的实际生产知识，弥补实际生产经验的不足。 3.评价内容的多元化 对于中职学生的实训课程，评价不再为了甄别学习成绩的好坏，而侧重于培养学生的职业知识与技能，同时关注学生的职业发展。因此评价目标应多元化和全面性，需要包含以下几个方面：掌握企业一线数控车工所需的知识和技能，