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多媒体在大学语文教学中应用［摘要］能够将多媒体这项技术引入大学语文教学中，诚然是语文教学的一种突破、一次教学的创新，能很好地适应学生的求知欲望，丰富学生的综合知识，让学生接受的知识更加透彻明晰。但是事物的发展都是矛盾的，这项技术在教学中也存在一定的弊端，所以在应用的过程中要趋利避害，使多媒体和大学语文教学很好地结合起来，更好地服务于学生，协助老师的教学。 ［关键词］大学语文 教学 多媒体 优势 劣势 ［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0201-01 多媒体在大学教学中的应用是利弊并存的。下面就多媒体在大学语文中的优势和劣势进行具体的分析。 一、多媒体在大学语文教学中的优势 如今，多媒体教学方兴未艾，它不仅突破了传统的教学模式，而且提高了课堂的知识容量和学生的学习兴趣，使教学效果进一步优化。多媒体动静结合、虚实相间、图文并茂、声形共举，在教学革新活动中彰显了其突出的优势。多媒体是以听觉和视觉为出发点，具有内容生动丰富、动态体现、信息量大等特点。这样很好地把“文本内容”和“动态内容”结合在一起，使学生有种身临其境的感觉，增强其记忆，创设与教学场景相关的氛围，有利于培养学生对语文课程的学习兴趣。多媒体极大地增强了大学语文课堂的生动性、活泼性以及新颖性。比如在讲解《雨巷》时，如果是传统的教学模式，老师只能阐述那种景观，描述那种意境，学生也只能根据老师的描述进行想象，很难达到身临其境的效果，自然对体会其理解不能达到很好的效果。但是多媒体的介入填补了传统模式的缺失。多媒体的课件会先响起符合场景的乐曲，之后让男女组合伴随着美妙的音乐一起朗诵。从大屏幕中看到的是江南的古镇、小桥流水、丝丝细雨，还有色彩斑斓的油纸伞以及丁香姑娘那忧郁的眼神，情景交融，移情于景，场面出神入化。多媒体教学使复杂的问题简单化，高深的东西通俗化。经心理学证明，人们在认识世界、感知世界的时候，更多地使用形象思维，抽象思维相对而言没有形象思维发达。传统的教学模式，更多应用的是我们的抽象思维。用抽象思维来还原具体的事物，这样会形成思维的偏差。在多媒体的帮助下抽象的感知变得形象具体了，让传统教学中的文字、图片、声音不再孤立存在，而是让它们有机地结合融为一体，让所要表达的东西更加形象、生动。把学生带到一个具有动态、充满诱惑力的课堂情境中。多媒体课件可谓全球共享，不受时间和空间的限制，它所传输的教学内容准确快捷，而且更新速度较快，可以源源不断地进行网络传播。 随着科技的日新月异和现代教育理念的转变，多媒体教学介入大学语文教学是一种必然现象。大学院校中的非中文专业所开的大学语文课程主要是为了提高大学生的人文素养，从某种程度来说大学语文学习被提到了一种艺术的境界。多媒体的运用更大意义上是增强大学生的主动参与意识，改变传统的教育模式，形成现代教育理念下的以学生为主体，教师为主导的教育模式。 二、多媒体在大学语文教学中的劣势和措施 多媒体使很多问题简单化、直观化，不用太多的深思就可以知晓其含义。某种意义上这是好处，但是似乎大学语文学科特点被忽视了，语文不单是认知的活动同时也是情感的活动。语文教育本质上属于人文教育精神层面上的东西，有些具有内涵的东西需要细心的揣摩和心灵的感悟来获得，不能用多媒体的动态感官来体会。 如果老师能够合理地利用多媒体进行教学，那么无疑是对教学方法最好的改进。但是如果滥用或者误用多媒体，那就会让语文独有的、具有个性化的东西得不到深入的解析。文学语言有它的独特性，不同于其他的语言，它具有含蓄性、隐喻性、情感性、模糊性和不确定性。文学语言是指作家按照艺术世界的诗意逻辑创造的特殊话语。文学语言往往返身指向它自身的内在文学世界，不一定指向外在客观世界。它不必符合现实生活的逻辑，能够真实传达作家的审美感悟即可。如“寂寞嫦娥舒广袖”“飞流直下三千尺”。像这种意境采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的，它需要文学语言的进一步深化解析。 在利用多媒体教学时，老师也要加强与学生之间的互动，共同研读和欣赏，领悟其文意，不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学。如果单纯依靠多媒体，那么就失去引用多媒体的真正用意。它是对我们教学模式的一个补充，而不是把我们的教学方式全部摒弃。多媒体的教学方式，让学生接触了更多的关联性知识，但是与此同时它的一个弊端也凸现出来，那就是课堂知识的容量太大，并且速度太快，超出了学生在有限的时间内能够接受知识的能力，这就增加了学生的学习压力，进而导致其产生对学习的厌恶。所以为了避免这种现象的产生，多媒体课件的内容要适当地简化，以学生能够消化为标准进行安排课件。 无论是传统教学还是多媒体教学，都是利弊共存的教学方式，应该把二者很好地整合