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多媒体技术在学生深层次学习能力测验中应用摘 要：深层次学习鼓励学生主动参与知识的探索与产生，深层次学习能力测验考查学生的认知加工过程是否正确合理，该类型测验常因题型缺乏而未能较好实现。本研究探讨了如何运用多媒体技术实现该类测验，运用文献分析法介绍多种新题型，为线上测验活动的设计、开发工作提供参考依据。 关键词：计算机多媒体；深层次学习；试题编制 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673—8454（2012）17—0089—04 命题工作与其说是一种科学，不如说是一种艺术。一方面，命题需要依赖经典测验理论、项目反应理论等测验理论的支持；另一方面，在理解教学目标、课程标准、题干措辞、消除选项暗示、增加选项干扰因素等诸多命题要素上，又说明命题可成为一种艺术品加工过程。深层次学习能力的考查，能告诉测验报告阅读者有关考生认知加工过程，有利于诊断答题出错的原因。深层次学习，鼓励学习者主动参与知识的探索与建构，但又需要学生掌握基本的知识、技能和能力等。例如，Carmean认为，深层次学习具有5个要素：社会的、主动的、情境化的、自助的（Ownership）、协商的（Engaged）。[1] 计算机多媒体技术能帮助考查学生深层次学习能力。多媒体是媒体与内容的结合，既能以名词（拥有多种内容表现形式的媒介）理解，也能以形容词理解。多媒体大大扩展了信息媒介的表现方式，是文本、音频、视频、图片、动画和其他可交互媒介的集合。[2]计算机支持的多媒体技术，能扩展教育与心理测量试题的表现形式，从而有利于考查被试深层次认知水平。 本研究提出“如何运用计算机多媒体技术开展深层次学习能力的测验试题编制”问题，拟从深层次学习和计算机多媒体技术的概念分析出发，运用文献分析法，设计多种新题型以作参考。 一、深层次学习与计算机多媒体技术 近十年计算机支持的语言类测验得到空前发展。一方面，它可以节省测验实施与评分时间，计算机自适应测验还可根据考生答题水平变换试题，这些优势是传统纸笔测验无法做到的；另一方面，相对早期的计算机辅助测评技术不能满足用户获取教学反馈和富于启发意义的教学提升。例如，据John Jamieson的介绍，ForumE、W等早期在线英语测验系统，尚不能较好考查学生对语法、词汇的认知加工过程。[3] 1.深层次学习 关于学习的研究，指引我们更深刻理解学习，从而形成“深层次学习原理”的观点。深层次学习鼓励学习者主动探索、交互和创造知识，而不是知识的简单记忆与再认识。这些观点与一般学习理论研究有所不同，它是以学习者掌握基础知识为前提条件的。没有基础知识，我们无法完成复杂问题的解决或进行调研，无法将类似或不同的概念进行区分，无法作出正确的决策等。本研究引用了深层次学习的研究课题，发现它们没有将基础知识作为复杂学习的前提，如表所示。[4] 2.计算机多媒体技术 多年来，计算机多媒体技术在教育领域得到广泛的研究与应用。例如，葡萄牙学者J. R. Galvao探讨3D建模技术、Flash动画制作，以及VRML（虚拟现实建模语言）编程在设计、制作教育或培训素材等方面的可行性。[5] 引进拥有多媒体技术支撑的计算机测试技术可满足考核内部认知结构的要求。例如，人们开发音、视频综合的音乐常识考核题，给出Korean，Swan Lake，Irish，Jazz和Ribbon等5项舞种。[6]考生被要求将正确的音乐五线谱连接到相应的舞种配音当中，且题干中不加任何提示信息。该题考查了学生多项认知技能：五线谱韵律的识别能力，舞蹈技能掌握水平，五线谱阅读能力，乐器及其音色等，所有这些音乐学科的认知技能构成了成功回答这道题的因素。试题编制者另可设其他考核形式，例如采用视频特技，设计舞蹈演员的动作轨迹的拖曳效果，以掩盖民族服饰带给考生的提示，增加考试难度。 概念图试题也是一种创新题型。命题者可选择从考生的答题记录出发，探讨思维导图结合超媒体链接技术在测评中的应用。例如，利用概念图进行高中物理试题的设计与编制，研究表明：与传统测验陈述性知识的选择题相比，概念图试题具有建构性、发展性和评价参与者的多元化等特点。[7] 综上所述，仅依靠传统的测验思维和静态、缺乏互动的试卷，不能满足考生获取富于教学启发意义的反馈的需求。第2节从分析如何编制满足这一需求的试题出发，深入分析线上试题编制的QTI标准规范，探讨如何将计算机多媒体元素加入命题工作中，提出解决方案。 二、试题QTI标准与计算机多媒体技术支持 1.试题资源的建设标准 本小节从技术实现层面阐述信息系统内，试题设计、编制的要求。试题互操作规范（Question And Test Interoperability， QTI）2.0版本是当前发展比较稳定的试题制作国际标准