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大学英语教材非致学性剖析摘要：提出大学英语课程教学的致学性与非致学性，并从非致学性这一角度，分析当前大学英语教材中出现的种种问题，其中包括课文没有实质性的内容即为空心课文；教材产生的负面价值取向；教材的非交际化。 关键词：非致学性；大学英语教材；空心课文 一、引言 许多专家和学者一直以来致力于外语教学改革的研究。国内外对于外语教学的研究很多，但视角不一，有的着眼于外语教学方法的研究，有的着眼于外语课程改革的研究，有的着眼于外语教学现状的研究，还有的着眼于大学英语教材的研究。但几乎很少有文章从非致学性这一角度剖析大学英语教材。 二、致学与非致学性 （一）致学 “致学”一词是联合国教科文组织（UNESCO）由国际标准对教育的界定引出：教育、致学、学习三个主要的关键词，并给它们下定义。对于教育的界定包括交流、持续、学习。这里所讲的致学是指通过学习在行为、信息、知识、理解、态度、价值观以及技能等方面得到提高改善。并且在国际标准“教育”的界定中，还对交流、持续、组织、学习分别做出了解释。其中交流是指两个或两个以上的人进行的交流，这种交流包括信息、知识、观念、策略等方面的交流，这种交流可以包括语言、非语言、直接的也就是面对面的交流；或是间接的、远程的或是通过各种渠道或媒体进行的交流。这里所讲的学习，其实就是致学，在任何行为、信息、知识、理解、态度、价值、技能等方面得到提高和改善的都称之为“致学”。 （二）非致学性 所谓非致学性就是在教学过程中学生行为、信息、知识、理解、态度、价值观以及技能等方面没有能够得到提高改善。仅仅是为了教授一门课程，按照已定的教学计划，机械地、按部就班地完成教学任务，学生通过一段时间的学习，并没有在行为、信息、知识、理解、态度、价值观以及技能等方面得到提高改善。 三、大学英语教材非致学性研究 在课堂教学中，教材是教师指导学生学习英语的主要工具，也是学生学习英语的主要信息的来源。教材体现了教学大纲的基本思想，并通过教师依据教学计划和教学方法体现出来。因此，教材在英语教学中起着举足轻重的作用。当今大学英语教材日益增多，面对种类繁多各有特色的教材，笔者抽取几种有代表性、使用较为普遍的大学英语教材作为研究对象，并且从大学英语教材非致学性的角度进行分析，发现如下问题。 （一）空心课文：不增加信息和知识 空心课文即仅具有课文的形式，不具有课文应然内容，也就是说，不建立在特定知识体系上，不以特定知识体系为组织构架，不以传递与重构特定知识体系为指归。知识体系包括至少三大应然要素。 第一要素是知识。知识分为三类：事实知识、理论知识、方法知识。知识通常以概念、判断、推理、假说、预见等思维形式和范畴体系表现自身的存在，未升华为人类认识成果结晶的经验、技艺与感觉等不是知识。不以知识为应然内容的课文，是空心课文。 第二要素是体系。体系（system），亦称系统（system），必须具备至少三个条件：包括多种事物或多个部分；多种事物或多个部分相互关联；是一个复合整体。单一的知识点，如单一的概念、判断、推理与假说等不构成体系；多种不相关联的知识点，如不相关联的概念、判断、推理与假说等汇编在一起也不构成体系；多个知识点虽然相关联，但不构成复合整体，也不是体系。以单一知识点、不相关联的知识点汇编，不构成复合整体的不完整知识为内容的课程，都是空心课文。 第三要素是学科属性。知识形成体系，便成为学科，可以说，知识体系往往是学科，即往往具备学科属性。没有学科作为体制保障，任何知识体系都无法取得合理定位，无法得到理解、传递、强化、推进与发展。不以学科为应然内容的课文，是空心课文。 空心课文是一种纯语言化的教材模式，为了教授语言而选取一些没有任何实质内容的文章作为教材。语言是文化的载体，也是知识的载体，脱离文化与知识，语言便是空洞语言。语言是交际工具，交际是信息传递，包括知识传递等，不传递信息的交际是空洞交际。空洞语言与空洞交际，只能抽空与伤害语言能力与语言交际能力。空心课文分裂语言与文化、语言与知识、语言交际与知识传递，使语言教与学沉沦为空洞语言与空洞交际，使学习者既无法习得语言能力与语言交际能力，又无法学习到知识。例如，在课文中出现的生词，课文又没有对生词进行进一步的解释说明，学生只能死记这单词，然而学生对于与之相关的科学知识却不知道。 （二）负面的价值取向：歪曲人生观和价值观 大学英语教材的负面价值取向，主要表现在歪曲学生的人生观和价值观。受社会化和个体心理、知识水平两方面的影响。不同的文化背景会使人们形成截然不同的价值观。大学英语教材课文选材，除了一些科普性的文章外，很少有反映励志类的文章，大多数文章反映了西方社会的阴暗面；西方人对于人生目的、