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大学专业课应用建构主义教学模式相关问题探析[摘要]学习能力的培养是大学教育的主要目标，建构主义教学模式是培养学生学习能力的创新教学模式，要求对学校现行教学管理进行改革。 [关键词]学习能力　建构主义教学模式 [中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1009－5549(2010)05－0121－02 学生从大学毕业，走完了从小学到大学的16年的学校学习生涯，完成了学历教育，而社会学习生涯才刚刚开始。各种各样的职业资质考试、职称考试、上岗考试、职业培训等大量的实践与理论知识要靠毕业生个人的学习能力了，而从小学到高中12年应试教育的结果导致现在的学生学习能力很差，大学“60分万岁”的观念加之大学教育仍未脱离“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式，使大部分学生不重视平时的学习和积累，仅仅依靠考试前的突击过关，毕业后学习能力仍没有太大的提高，在各种新知面前处于被动局势。 学习能力就是学习的方法与技巧(并非是学到什么东西)，构成学习能力的基本要素主要是基础知识、基本技能和基本策略，主要表现为阅读能力、整理归纳能力、迁移能力、分析综合能力、自学能力等。学习能力就好比是汽车的发动机，如果想跑得快，必须提高发动机的功率。学习能力的培养应该是大学教育的主要目标，而课堂教学是培养学习能力的主要渠道。要通过课堂教学培养学习能力就要打破传统的教学模式，建立一套新的教学模式，而“建构主义教学模式”是培养学生学习能力的一种行之有效的方式， 一、建构主义教学模式及教学方法 建构主义教学理论用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而传统教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。 以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。二者的学习理论、教学理论和教学设计理论是不同的。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，通过教师的组织、指导、帮助、促进，利用情境、协作、会话等环境要素充分发挥学生的积极主动性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织、指导、意义建构的帮助和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在这种场合中，教师、学生、教材和媒体等四要素的作用与关系是非常清楚、非常明确的，因而称为建构主义学习环境下的教学模式。目前已开发出的、比较成熟的建构主义教学模式下的教学方法主要有以下几种： 1.支架式教学(scaffolding Instruction)：支架式教学的基本思想是在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，在这种支架的支持下帮助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平。 2.抛锚式教学(Anchored Instruction)：抛锚式教学也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听从经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进程就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。 3.随机进入教学(Random Access Instruction)：随机进入教学就是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与深入理解。 建构主义教学模式和教学方法在我国教学实践中尤其是基础课程的教学实践中均有大量应用，但其应用仅限于某节课或某个阶段的课，并没有作为一项系统工程应用于整个学校的教学系统，没有充分发挥提高学生学习能力的作用。在大学专业课堂应用建构主义教学模式是对传统教学模式的一个挑战，也需要对传统的教学管理系统进行改革。 二、大学专业课应用建构主义教学模式对教学管理的要求 传统教学模式到建构主义教学模式的转变不是一个或几个教师的任务，它是一项系统工程，要求有相应的教学管理模式与之相匹配。 建构主义教学模式对学校教学管理系统的要求主要体现在课程设置、课时安排和教学质量考评等几个方面。 首先学生作为知识意义的主动建构者是要有一定的知识基础的，因此要求对课程的设置要遵循先基础后专业，更要注意专业课程的承接性，如《财务管理》课是要有《财务会计》课的专业知识为基础的，现在我们基本上是两门课同时开，这样不利于学生在学习财务管理知识时知识意义的构建。 其次学生要成为知识意义的主动建构者需要有较多的自学(主要是预习)时间，适应原来教师以教为主的课时计划需要调整：现在学