学生活数学 促学生发展.docVIP

学生活数学 促学生发展数学源于生活。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每一个角落。将生活经验数学化。数学是解决生活问题的钥匙，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。教师在教学中，要以此为指针，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，将数学过程变为学生认识生活、认识数学的活动课，以此激发学生学习数学的兴趣，让学生学会运用数学的思维方式去观察分析，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。 一、重动手实践，自主探索，促学生能力发展 心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从动、做开始。”现代教学也主张：要让学生做科学，而不是用耳朵听科学。因此，在教学中，我十分重视学生的实践活动，充分让学生动脑、动手，让学生们在生活中自己理解和掌握数学知识，探索数学的思想方法，体验数学的乐趣。 如学习《三角形的认识》一课，让学生找一找生活中有哪些物体的面是三角形的，再让学生动手摆三角形，看着自己摆的三角形想：什么是三角形？进而归纳总结三角形的概念。再如：教学《三角形的分类》一课，让学生动手剪三角形，拼三角形，探索三角形的分类。思考：1、在同一个三角形中有没有两个直角；2、在同一个三角形中有没有两个钝角；3、在同一个三角形中最多可有几个锐角？学生在剪、拼的过程中发现前两个问题在同一个三角形中不可能出现。这时我又追问：那么，在一个三角形中最多可能有几个直角、几个钝角呢？通过讨论学生得出结论，进而完成对三角形的分类。学生们通过操作，亲身实践和独立思考获取数学知识，体验着数学的乐趣，才会喜欢数学，爱学数学。 二、学以致用，培养学生解决问题的能力 美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”可见，学知识是为了用知识。长期的应试教育使学生会解答各种类型的习题，却不知道为什么学数学，学数学有什么用？因此，在数学中，我精心创设情境，让学生在实际生活中应用数学知识切实提高学生解决实际问题的能力。 如：在教学“元、角、分”这部分知识后，让学生亲自去市场买菜，去商店买学习用品，认识到数学知识在实际生活中的价值，从而使学生想学数学，会用数学。再比如：教学“统计”这部分知识后，让学生统计班级里备品的数量，统计学校里各年级的人数及男女生数，统计家中收支情况。培养学生数学能力是一项长期的任务，要靠我们每一位老师至始至终地坚持，引领学生会学数学，会用数学，才能逐步发展学生的数学能力，才能真正培养学生解决问题的能力。 三、联系实际，练习设计生活化 注重应用意识和实践能力的培养，是当前课程改革的要点之一。小学数学教学，不仅要让学生理解掌握数学知识，而且要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学。 如，在教学“分类”后，让学生把书包里的学习用品分类整理，比一比谁做得好，坚持得好。这样不仅培养了学生应用知识解决实际问题的能力，也培养了学生良好的学习习惯。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度。通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。特别是学生通过对自己身体长度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。同时使学生感受数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、实践能力得到培养和发展。 数学源于生活，用于生活。数学教育的重心在向生活，向实际需要，向培养学生良好的情感转轨。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。总之，数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 【参考文献】 [1]《小学青年教师》[J]河南教育报刊社2001年，7、8月版 [2]《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》[M]北京师范大学出版社2011年3月17日 [3]《培养学生在课堂教学中的参与意识 》张丽丽[D]吉林教育出版社2010年10月 [4]《激活知识经验、促进思维发展》赖建华[D] 江苏教育出版社2010年1月 1