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如何调动学生积极数学情感摘要：情绪心理学研究表明，在学习过程中，如果学生不能产生相应的情感体验，那么这些知识对他们来说就是外在的东西，或仅仅是考试时的答案。只有当学生产生了相应情感“共鸣”，他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义，并将之内化为自己的行为准则。 关键词：学生 激发 数学情感 调动 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】 新的《数学课程标准》更多的强调，创设有活力的课堂，调动学生的积极情感，激发学生求知欲，开启学生智慧之光。让学生的手、脑及各种感官都动起来，让所有学生都喜欢数学，人人学习有价值的数学。这就要求我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 一、认知冲突是调动学生积极情感的前提条件 学生的认知冲突是有效学习的良好开端，它可以激发学生的兴趣，调动学生的积极情感。学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如在教学苏教版四年级上“混合运算”一课时，通过一道与生活实际密切联系的例题，学生很顺手的列出分步算式：50 – 20 =30（元），30 ÷ 5 = 6(本),接着老师进一步提问:你会列综合算式来解答吗?学生在已有经验基础上脱口而出50 – 20 ÷ 5,教师继续引导”我们在计算时应按怎样的运算顺序呢?”学生马上意识到,这样列式的运算顺序与实际相矛盾,从而在“不经意”间产生了要借助一种符号来改变运算顺序的需要。 这样的引入虽然比较简单，但是非常实用。因为教师巧妙得抓住了新旧知识的连接点，使学生在“不经意”中产生了探究减法简便计算的欲望，激起学生主动探求新知的积极情感。 二、激发学生原有的知识和能力是调动学生积极情感的重要条件 奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。因此，在数学教学过程中，教师应找准新旧知识的连接点。其实学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成迁移，通过类似的探索解决新的问题。有时也需要将所学的知识作适当的“降格处理”。把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望。 三、充分发挥学生的主体作用是调动学生积极情感的核心 学生是学习的主体。实现学生的主体地位，是新时代的需要，是课程改革的需要。只有充分尊重学生，把课堂还给学生，才能激发学生的积极情感。在课堂上，应多问几个“你知道了什么？”，“你是如何理解的？”如此的提问总比传统的问题好一些。教师是帮助他们学习的，这样师生的交流才会更深入、更无拘无束。教师亦要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。 四、教师专业化成长是调动学生积极情感的关键 1、重视教师“身态语”的作用。“身态语”，即教师的表情、动作、手势、姿态等。一位美国心理学家总结出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。北京市特级教师吴正宪指出：“教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境”。实质上，教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，容易调动起学生的积极情感。 2、建立和谐的师生关系。把全部的爱和热情倾注在学生身上。“亲其师，信其道”。感人心者，莫先于情。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学过程中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间情感交融，心心相印的情感氛围，才能真正激发学生主动要求学好教师所教学科的愿望和理想，才能真正调动并长时间保持学生学习的主动性和积极性。 五、创设生活化的课堂情境是调动学生积极情感的保障 合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保证，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折