安徽省教育厅-赢在课堂 精细管理 促进农村教师队伍整体水平提升.docVIP

安徽省教育厅:赢在课堂 精细管理 促进农村教师队伍整体水平提升我省2010年“国培计划”项目以“赢在课堂”为主题，立足骨干梯队建设，着眼教师专业发展，坚持国培规格，优化培训过程，强化质量管理，取得了明显成效。 我省2010年“国培计划”分为三个类别、七个子项目，共计培训64 800名骨干教师，其中“置换”项目培训市级及以上骨干教师600名，“短训”项目培训县级骨干教师4 200名，“远程”项目培训校级以上骨干教师60 000名。共有两所省外高师院校、六所省内高师院校和两家远程培训机构承担了培训任务。项目取得明显成效。学员普遍认为，培训是高规格、求真知、练技能的好机会，帮助他们更新了观念，学到了知识，提升了能力。学员形容“国培计划”是“给广大农村一线教师久旱的心田下了一场及时的雨”。“国培计划”的实施，有力地促进了我省各级教育部门和培训机构的理念转变和行为改进，形成了需求导向、分层实施的培训观，问题中心、改善实践的教学观，案例载体、突出实践的课程观，脱产、集中、远程与校本结合的模式观。同时，“国培计划”也产生了积极广泛的社会影响。 一、建设骨干梯队，精心设计“4441”培训目标，提高项目效益 项目目标围绕“4441”，着力务实创新。一是提高四项能力：师德素养和专业素质能力，教育教学能力，教学研究能力，有效开展校本研修和指导青年教师的能力。二是建设四级梯队，即省级、市级、县级、校级骨干教师队伍。三是形成四多格局，即主体多元、师资多源、资源多样、方式多种的“大培训”格局。四是推进一体化建设：促进教师教育改革，推进教师职前培养与职后培训的“一体化”。 二、紧扣一线需求，量身打造方案，增强培训的针对性 一是抓好需求调研。组织专家走进农村、走向教师、走入课堂，多种形式掌握培训需求，做好顶层设计。各项目院校机构训前分层次、分学科进行分析诊断，掌握教师培训需求。 二是抓好方案设计。权威培训专家制订省级项目实施方案，项目院校机构起草学科培训计划报省项目办评审。专家评审后，形成评价意见。各院校按照评审意见对培训方案再行修改，确保方案的科学性和针对性。 三、聚焦课堂问题，优化内容，创新方式，强化培训的实效性 安徽省的“国培计划”以高质量、高水平为追求，着力内容优化和模式创新，立足一个核心，采用两段施训，实施三类课程，严格四项作业，突出五项研修。 1.立足一个核心 培训内容以“赢在课堂”为核心，以学科教学为主线，以“五新”（新理念、新知识、新方法、新技术、新技能）为重点，围绕问题中心，坚持实践取向。 2.采用两段施训 置换脱产研修两个月院校集中研修后，进行一个月的“影子教师”实践和为期五个月的课题研究。短期集中培训和“远程”培训项目在训后进行一个月以上的校本研修，院校机构利用网络平台，对教师进行跟踪指导和后续服务。 3.实施三类课程 根据专业层次、培训时间、培训方式和学科特点，开设三类课程，促进学员能力提升和专业发展。其一是专业课程，分必修和选修；其二是实践课程，分为情景课程和实践研修；其三是拓展课程，构建起“实践”主体、“专业”支撑、“拓展”补充的课程框架。 4.严格四项作业 （1）院校集中阶段，“四做”。训前，提交问题单；训中，撰写参与录；训末，填写反馈表；结业前，提交考评表。 （2）“影子教师”阶段，“四带”。“带课”研修，学科教学上做到“五个一”：每天至少备一节课，每天至少听一节课，每天至少批改一组作业，每周至少上一节课，每周至少写一篇教学反思（或教学案例分析）。“带研”研修，教研科研上做到“五参加”：参加集体备课，参加学科教学研讨，参加听课评课（观课议课），参加校本研修（校本培训），参加课题研究（行动研究）。“带学”研修，问题研讨反思上完成“五个帖”：发问题帖，发研讨帖，发反思帖，回交流帖，回研讨帖。“带资”研修，资源共享共建上能够“五主动”：主动汇报培训心得，主动分享专家资源，主动搜集校本材料，主动整理校本资源，主动上传校本资源。 （3）校本研修阶段，“四交”。“短训”项目和“远程”项目学员完成“四个一”：制订一份研究计划，解决一个课堂教学重难点问题，进行一次课堂教学“汇报”（示范课），撰写一篇文章（研究论文、课例分析或反思总结）。 （4）行动研究阶段，“四果”。“置换”项目的学员在两个月的院校集中、一个月的“影子教师”和五个月的校本研修阶段，形成四项成果：院校集中阶段的开题报告，“影子教师”阶段的调研报告，校本研修阶段的研究论文，成果汇报阶段的结题报告。 5.突出五项研修 （1）师德教育。坚持师德教育为先，必修学科教学中的职业道德素养，改善课堂教学中的师德行为。组织学习温总理《办好农村中小学教育》重要讲话，开设一