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实施情境教学 提高政治教学实效教师应当成为学生学习的引导者、组织者、参与者，教师的职责不仅在于传授知识，更重要的是有效地组织学生对课堂教学的参与，让学生自己思考，自求理解，自获新知。初中思想政治课《新课标》强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程。课堂不应只是老师的课堂，而是师生互动，使学生全方位参与的课堂。构建教学情境，实施情境教学是实现师生有效教学的教学策略，并以此促进学生良好道德品质的形成和发展，实现政治教学效率的提高。 1 创设课堂情境，强化教学主体意识，让学生积极参与、感知、体验 初中生是极富有情感的，在客观环境的影响下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象，课堂情境的创设就是利用初中学生这一心理特点，调动学生情感，从而提高教学效果。怎样才能有效地创设课堂教学情境呢？ 首先，情境要具有感染性和共鸣性。针对初中生的特点，可运用小品、音乐、漫画、讲故事等形式，使学生对知识获得形象的感知，从而激发起相应的情感。例如在学习《自尊自信》时，我提前设计了课堂活动：小品表演《交往风波》。让学生讨论：这是自尊和自信吗？活动设计的情景是：小华有自卑心理，不敢与才貌出众的班长交往；小芳有虚荣心，以与班长交往为荣；小强有自大心理，不屑于班长交往。通过活动扮演者谈体验，全班同学交流看法和感受，学生自由发言等环节，自然生成同学们对“自尊和自信”的理解与把握。 又如在学习初三《开放的中国走向世界》时，我利用多媒体播放2008年《北京欢迎你》的精彩演唱画面，用音乐拨动学生的心弦，强烈的情境感染，使学生真切感受到中国对世界的平等、开放的态度，激发学生强烈的民族自豪感、自信心，从而更好地进入对教材的学习，主动了解开放的世界对我们的要求。 其次，情境创设，要注意以问题引导行动。教师要精心设计课堂提问，并与身边的现实问题、热点问题以及国内外重大事件有机结合，使学生在问题的引导下，层层深入，思考探究。学习《自尊自信》，小品演完时提出三个问题①小华、小芳、小强他们的表现是自尊和自信吗？②上述同学的表现分别是什么心理表现？③以上的心理表现有什么危害？应怎么样去克服呢？让学生先思考两分钟，引导学生探究解决。学生很容易联系自己的实际经历去释疑解惑，并且探究问题中集中了大家的才智，易于明确自卑、自负等不良心理的危害，还能找到克服不良心理的方法和途径。 再如在学习初三《弘扬民族精神》一课时，我抓住社会关注的“神九飞船与天宫一号的对接成功”层层设问：“航天员身上体现了什么精神？”、“航天中心的科技工作者身上体现了什么精神？”、“全国人民为了这一重大成功欢欣鼓舞又说明了什么？”、“我们青少年应该怎样学习他们的这种精神？”这样的问题设计，因选材是最新的内容容易引起学生的关注，使学习过程变成探索、思维的创新过程，从而提高学生分析、解决问题的能力。 2 创设和谐交往情境，加强师生心灵沟通 ，形成积极的学习状态 教育家赞可夫曾说：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们的精神振奋，思想活跃。”和谐的师生关系，不仅意味着师生之间交往频率的增加，心理距离的缩短，情感上的共鸣，而且是学生进行积极思维活动主动学习的催化剂，在思想品德教学活动中，对实现教育的有效性起到积极作用。 和谐的交往情境创设，需要教师态度和蔼可亲，语言风趣幽默，教学循循善诱，在课堂内外创造一种“平等、民主、和谐、教学相长”的师生关系，并以此来缩短师生之间的距离，实现“亲其师，信其道”的有效教学。 和谐的交往情境创设，需要教师具备灵活的教育机智，善于寻找教育契机，果断处理教育教学工作中的突发事件，让每个学生都能感受到教师的关心与爱护，达到政治教学“润物细无声”的效果。 3 创设多彩的生活情境，实现学生从理论知识向生活体验的有效转化 美国教育家杜威主张“教育即生活”提倡“在做中学”。为适应不断发展变化的社会形势，中学生不仅要学会生存、学会交往、学会学习，更要学会生活。这就需要为学生安排与学习生活密切相关的实践活动，让他们走出教室、走出学校，通过开展社会调查、访问、上网搜索等方式引导学生自主发现问题、探索问题、解决问题，使教材理论知识转化为自身的生活体验和感悟。如在学习《保护环境是公民依法履行的基本义务》时，我组织学生到本县护城河沿岸，经济开发区进行实地考察，了解本县的“水污染”、“大气污染”“土地污染”的现状，写出社会调查报告并商讨出整改方案，交给本县的环保部门，以此呼吁人们都积极参与进环保行动中。正是通过这样一系列的课外活动，让学生走出课堂，亲身体验，既加深学生对课堂知识的理解，使他们的情感体验得到深化，从而提高学习效率，又培养了他们的社会实践能力。 总之，在初中思想政治教学中运用情境教学，不仅能促进学生自主、合作、探究式的学习，而且能提高学生适应社会需求的能力。