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对于汉字识字教学方法思索[摘要]本文在简述识字教学的发展历程及列举一些识字教学方法的基础上,从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发,回顾了建国以来识字教学的主要方法,总结了识字教学的着眼点和今后的发展方向。 [关键词]识字教学 小学语文 集中识字 分散识字 [中图分类号]G613.2[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0118-01 一、识字教育的历史发展进程 汉字是世界上被公认的极少数表意文字之一,就目前的考古发现看,从殷商甲骨文到现行汉字系统已经经历了数千年的演变历史。自从有了汉字,也就有了用汉字记录信息和知识的实践,也就有了读书人与非读书人的区别,由非读书人到读书人,识字是一条必由之路。一个人如果识了字,他就能了解无限多的知识。因此识字教育不论是在古代还是在现代都是备受关注的。 古代关于识字教学的关注主要体现在对识字教材的编写上,最早可以上溯到公元前7世纪至公元前8世纪,西周太史籀受命于周王,用大篆编写了我国最早的一部字书――《史籀篇》,用于幼童的识字教学。此后历代的识字教材便层出不穷了,最著名的是南宋学者王应麟撰写的识字读本《三字经》、南朝周兴嗣编写的《千字文》等。 解放初期我国政府在全国范围内进行扫盲,扫盲教育的首要内容就是识字,要求不识字的人在经过一段时间的识字教学后达到国家规定的1500～2000个汉字的脱盲标准。 二、建国以来对识字教学方法的研究和应用 建国以来小学识字教学有以下几种主要方法,从汉字的音形义三方面,结合学生的心理特征和记忆规律,来分析这几种识字教学方法各自的记忆线索和规律。 (一)“集中识字法” “集中识字法”的特点:先学500个常用汉字,便于学生尽早阅读;打好识字的四大基础:汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字。以“基本字带字”为基本识字方法,坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合、记比说兼用”。 (二)“分散识字法” “分散识字法”的特点:“字不离词、词不离句、句不离文”,使生字新词的出现和讲解都在具体的语境中进行。 (三)“注音识字法” “注音识字法”以语言训练和思维训练为重点,以学好汉语拼音并发挥多功能作用为前提,寓识字于读写之中,促使儿童的口头语言和书面语言协调发展,从而达到及早开发智力、培养能力的目的。 (四)“字族文识字法” “字族文识字法”:以母体字为识字教学的起点,以字族为识字教学单元,以字族文为识字教学课文;利用汉字形音义三维结构的特点,通过字形类推、字音类聚、字义类推,举一反三、触类旁通,科学地将现代汉字构字特点和规则、儿童识字特点和程式,有机地体现于教材和教学之中。 三、探讨识字教学方法的重要性 小学识字教学是小学语文教学的基础,也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。当前我国对识字教学方法的探讨主要集中在三个方面: (一)识字量 识字的数量是教师对学生进行识字教育成果的直观体现。因此在识字教学的环节中要加强对识字量的关注。如采用集中识字法教学,在小学一、二年级识字量能达到2000字以上;六年识字量在5000个左右;采用分散识字法,学生一、二年级识字2014字,五年完成了六年识字3500个的教学任务。 (二)对汉字规律的研究 世界上绝大多数民族都有自己的语言和文字,这是民族文化的象征。作为民族文化的代表,每种文字都被赋予了其民族的特质。汉字也不例外,学习汉字应先从汉字本身着手,在掌握文字学的基础上,识别汉字最佳的学习途径。我们建国以来的识字教学方法,就是这一现象的集中反映。 (三)汉字教学的现代化 汉字发展了几千年,作为华夏民族的一种载体,它担负着重责,汉字与社会发展相依相傍。进入现代社会以来,科技有了突飞猛进的发展,教育也实现了现代化,因此对于汉字教学的现代化也是迫在眉睫,将现代科技手段与识字教学相结合是我们今后将要研究的新课题。 识字教学是我国现今教育界面临的重要课题之一,识字教学在我国古代社会就颇受关注,进入现代社会以来,科学不断创新和发展,诸如心理学和教育学成果的引进、计算机的发明和利用、对国外相关教学成果的借鉴,种种因素不断更新着人们的教育理念――识字教学不仅仅是认识汉字而已,人们所赋予它的内涵越来越丰富。识字教学不仅要关注汉字文化的内容,诸如识字教学与阅读、写作的联系;更要关注汉字文化以外的一切相关事物,诸如汉字运用心理学和教育学成果甚至计算机研究成果进行跨学科教学等等。我们的识字教学所面临的问题还有很多,对识字教学的研究任重而道远。 【参考文献】 [1]佟乐泉.儿童识字方法的理论探讨.语言文字应用