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对初中语文阅读教学中设疑提问若干思索摘要：在实施初中语文阅读教学过程中，做好阅读教学课堂中的设疑提问显得较为重要。本文结合笔者教学实践，从几个方面出发，深入探讨了初中语文阅读教学中设疑提问的方法与应用策略。 关键词：初中语文 阅读教学 设疑 提问 思考 中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0135-01 当前固化的填鸭式教学方式已经不能满足教育体制改革的需要，必须努力拓展多样化的教学方式以提高初中语文课堂的整体学习效率。设疑提问，能有效培养学生学习语文的兴趣，充分调动学生答题解惑的积极性和主动性，在很大程度上促进了学生创新思维能力的提高。在初中语文课堂中教师能否巧妙地设疑提问，是否实现既定的教学目标和教学任务，是衡量语文教师课堂驾驭能力和教学水平的根本标准。因此，在实施初中语文阅读教学过程中，做好阅读教学课堂中的设疑提问显得较为重要[1]。以下笔者就初中语文阅读教学中如何设疑提问，提出了若干思考和建议。 1 提出针对性问题，激发学生的学习兴趣 一篇文章的难点和疑点是进行阅读教学必须抓准的关键之处，教师应深入挖掘难点和疑点以充分激发学生的思维意识，从而有效培养学生学习语文的浓厚兴趣。在讲授《孔雀东南飞》一文时，教师巧妙设置具有针对性的问题：刘兰芝和焦仲卿，最后的命运却是“举身赴清池”和“自挂东南枝”，他们这样死真的值得吗？这个问题主要是以社会背景、主人公性格特点和主题思想为出发点，具有针对性地在此关键处设疑提问。在当时礼教森严的社会背景下，很难追崇自由的爱情，爱情的命运是由特定历史背景下的封建礼教来决定的，而导致主人公的命运最后只能一死了之。这个问题充分激发了学生的思维意识，从而提出更多的质疑和问题，“他们一起私奔可以吗？”“他们联合起来抗争可以吗？”通过学生深入比较和思考，得出刘兰芝和焦仲卿别无选择、非死不可的结论时，从而深刻地认识了封建礼教的吃人本质。通过教师巧妙地设疑和引导，提高了学生发现问题和解决问题的能力，在很大程度上提高了学生的语文阅读水平。 2 从切入点入手设疑，加强学生思维的培养 教师不能只是一味在中心思想、段落大意和写作技巧上作文章，设疑提问尽量避免概念化，而应逐渐开拓新型的思路和方法，以全新角度为切入点巧妙引入，从而充分激发学生的阅读兴趣，进一步加强学生思维能力的培养。例如在教授《蜡烛》一文时，可以从标题的含义为切入点设疑提问：要讴歌南斯拉夫人民对苏联红军战士的深厚感情，强烈赞美反法西斯各同盟国之间的深厚友谊，怎么用《蜡烛》而不用《友谊》作标题呢？接下来要求学生通读全文，了解到为了赢得南斯拉夫的解放，一位苏联战士不幸牺牲，一位慈祥的南斯拉夫母亲不忍其暴尸战场，顶着连天的炮火掩埋了这位烈士，并将她最珍贵的、珍藏 45年一直不舍得用的结婚喜烛，点燃在烈士的坟头，以此来悼念烈士表达深厚的敬爱之情。因此，《蜡烛》作为标题，足以诠释南斯拉夫人民对苏联红军战士难以言喻的崇高感情，这份感情已达到了母子情深的境界；这烛光，是红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的无限哀思，可见用《蜡烛》具有超脱寻常的非凡意义。这样的设疑提问，较大程度上加强了学生思维能力的培养。 3 安排曲折性的设疑提问，激发学生的求知欲 语文教材内容有课前提示、课后练习以及基础知识训练辅助，若教师只是照本宣科、直截了当地提问，学生必然会感觉索然无味，这在很大程度上抑制了学生思维的发展，这就要求教师将直白的问题做到曲折性地设疑，以充分激发学生的阅读兴趣和求知欲。教师可以巧妙变换提问的思路，突破固化的思维模式，从问题的其它角度寻求思维突破口，从而达到意想不到的实际效果[2]。例如在讲授《我爱这土地》一文时，教师提出了这样一个问题：面对我们所热爱的伟大祖国，我们面带微笑，而为什么作者却是眼含泪水呢？学生对于这个问题进行深入思考，而需要紧密结合文章的社会背景，才能真切领悟到诗人深刻的爱国情感，也真正懂得如何鉴赏和品味。曲折性的设问，能较大程度激发学生的求知欲，从而达到意想之外的效果。 4 设置具有趣味性、拓展性的提问，培养学生的想象力 例如，在讲授《未选择的路》一文时，教师可以提问学生：依据你所掌握的关于“路”的名言警句还知道哪些？这样迅速激发学生的发散性思维和想象力，随即产生了屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，鲁迅的“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”等。在教授《变色龙》一课时，文中具有这样一情节：他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。那么就是说来这之前，警官刚刚“处理”了一件“案子”，依据奥楚蔑洛夫的性格特征，展开充分想象，构设一个场景，深入描述了奥楚蔑洛夫和助手与一个卖醋栗的小商贩如何周旋的情景。这样的设问有