对学生探究心理调查与研究.docVIP

对学生探究心理调查与研究一、问题的提出 物理学是一门自然科学，也是一门实验科学，经过三个多世纪的发展，它已经成为一门有众多分支的令人尊敬和热爱的基础学科，在近期的物理教学中，物理和其它科目一样，重视了学生对基本概念的掌握和解题能力的培养，学生学起来感觉到繁、难，没有太注重学生的探究能力、创新能力的培养，时间长了，学生失去了学习物理的兴趣，成绩好的最终也只能是高分低能。物理，即从自然现象中悟出道理。也就是说它是以实验为基础的自然科学，不仅绝大部分物理概念和自然规律都由探究实验归纳得出。而根据初中学生的特点，对探究实验特别充满兴趣。因此，做好物理探究实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。学生对物理问题的探究常常表现为对新奇物理现象的观察，积极参与对抽象问题的动作特征。探究的心理倾向是影响学生物理学习成效最重要的智慧因素。 二、研究对象和方法 研究对象：本校八年级（1）班78人。 研究方法：本研究主要采用问卷的方法进行调查。问卷中列举了学生在物理学习中能够反映其探究心理的三种典型特征。这些特征反映了学生的态度，运用和创新等方面的认识倾向，为捕捉学生随机的探究活动，同时考虑到心理活动非语言描摹的一面，本研究适当参考了观察的方法作为补充。 三、调查内容及研究结果 1.态度问题 你喜欢教师采用什么方法上物理课？ A、示范的方法，如讲授例题 B、研究的方法，如研究二力平衡 C、实验的方法，如测一墨水瓶水的质量 D、对话的方法，如师生问的问答讨论 从上表中看出，半数学生乐于接受实验的方法。令人惊奇的是，被当今教育理论倍加推崇，视为理科改革方向的探究教学，并不为大多数初中学生认同。教学双方存在着不容忽视的差异性。我认为这种差异缘于学生的心理运演水平。研究表明：现代中学生生理发展水平超前，而心理发展相对滞后，十四、五岁的中学生其心理水平正处在形式运演初级阶段，他们获取信息的过程，常常离不开具体事物的支持，而探究作为人类文化活动最为理性的要素之一，需要的是娴熟的符号推理能力，这种能力目前的初中学生还不成熟。因此，我们希望在学生身上能够发生的自觉有效的探究活动也就非常难这一结果给我们的启示是： （1）初中物理课堂探究应以学生能逐步端正正确的态度为其首要目标。 （2）探究之初以实验为中心，探究目标要贴近，要与思维起点构成上下位关系，对于探究途中的思维断层，应及时补充后续实验或用对话予以调控；不断训练学生由“接受”、“反应”，向乐于“参与”的心理过渡。 2.运用问题 为了显示大气压强的存在，老师做了针筒实验、覆杯 实验及吸盘实验，你个人的活动是（ ） A、老师做的每一个实验我都认真观察，感到做实验真有趣，希望老师多做这类实验 B、老师的每个实验还没做完我就已经猜到了实验结果 C、我认真观察了老师的实验，并且在每个实验之后积极思考老师提出的问题 D、我一边观察演示、一边思考原因，我不愿等到实验结束后和同学们一起讨论 从上表统计中看出学生运用知识的探究心理涉及三种类型：主动型（B、D）Ⅱ从属型（C）；Ⅲ被动型（A）。三者间比例差异虽不十分明显，但Ⅰ类学生只占总量的1/3，这说明大部分学生还缺乏知识运用的能动性，仔细考察初中学生的物理学习过程，不难找出学生滞于运用的原因： （1）教材呈现知识的线索多以陈述为主，阻碍了学生进一步的思维活动。 （2）教师解释线索过于周详，久而久之，形成了学生变运用为模仿的心理定势。因此，要提高学生运用知识、解决问题的主动性，第一，加强课程建设，增加一些以解决简单实验问题为中心的物理新内容；第二，物理课堂教学构建真实的问题情境，让学生体验到物理知识能为他们应付新情境和新挑战提供方法上的帮助；第三，教师对问题的引导要留有余地，当学生在知识的运用中止步不前时，要通过充分的课堂酝酿打破僵局；第四，教师对学生提出的观点、方法和建议要积极评价。 3.创新问题 上课老师做了一些实验，课后你是否（ ） A、没有想过再把课堂中的某些实验重做一遍 B、也想重做老师的实验，但没有合适的器材，因而作罢 C、自己重做了老师课堂上的一两个实验 D、做了与老师的实验有所不同的实验 在学习中，能把探究心理加以发挥，继而浮现出创造意识或出现创造性行为的学生占8.8%，有24.1%的学生重复了课内实验，但半数以上的人随着课堂结束，基本终止了学习，这说明物理学习中的创新需求并非初中学生的普遍心理，对事实和问题持久地关注和主动觉察的意愿是创新行为赖以发生的心理基础。 经验表明：学生知识积累愈丰富，对符号（语言）的解读能力愈强，就愈发钟情于具有符号性质的问题刺激