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对我国现行高等职业教育质量测评体系审视摘 要 实施教育质量评价是促进教育质量管理规范化，切实提高教育质量的重要手段。利用对45所高职院校现行教育质量测评调查所获取的数据分析发现，现阶段高职教育质量测评体系存在测评工作形式主义、指标体系设计不尽合理、评价结果不够客观、评价反馈缺位等弊端。其未来改革方向是：强调利益相关者的广泛参与，实现评价指标多样化，寻求新的评价模式，实现多种评价方法的有效结合。 关键词 高职院校；教育质量；测评体系 中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）22—0033—06 教育质量评价是教育管理的重要环节，也是提高教育质量和办学效益的重要手段。科学地对高职院校开展能保障其教育质量的评价活动，有助于形成正确的改革导向和激励效应。本研究通过对10省1市共计45所高职院校教育质量测评工作进行考察，明确现行教育质量测评体系的评价对象及指标构成、评价方法和形式，以及评价结果等方面的现状，并通过综合分析指出现行体系的若干缺失，提出相应的改革设想。 一、对高职院校现行教育质量评价工作的实践考察 本研究利用分类与比较、分析与综合相结合等多种调查方法，旨在更好地了解高职院校教育质量评价工作的开展情况。 （一）对评价量表的方案比较法 1.比较数据的获取 数据资料的搜集是整个调研的基础环节，决定着调研过程及其结果的科学性。本研究针对北京财贸职业学院、北京工业职业技术学院、大连职业技术学院、山西财政税务专科学校、淄博职业学院、重庆工业职业技术学院等国内45所高职院校搜集的可用于推导出某项结论的一些事实或数据主要来自三个渠道：直接向调查对象收集的反映被调查单位特征的资料；借助他人调查得到的资料；已正式对外发布的资料。前者为未经加工整理的原始资料，后两项为已经过一定程度加工整理的次级资料。 2.研究方法 对上述比较数据的准确性进行审核，检查调查资料是否真实反映了被调查单位的客观情况；检查资料是否有误，计算是否正确；检查资料所属时间与调查要求的所属时间是否一致。在完成准确性审核的基础上，根据质量评价的内在特点与要素构成，围绕研究任务的要求，依据穷尽与互斥原则，选取一定标准将比较数据划分为若干性质不同的组成部分，实现对评价主体、测评对象、测评指标体系、测评方法、测评形式等元素的比较分析，并采用统计图表把一系列比较结果按照一定的次序和逻辑关系呈现出来。 （二）对评价工作反应的询证调查法 询证调查法是为达到调查目的和搜集调查对象对被调查单位教育质量评价工作实施情况和效果的真实感受，提出一些与调查主题相关的具有普遍意义的问题，通过口头询问由调查对象当面填答，或者运用计算机、网络等现代信息技术进行网络调查，根据调查对象的答复来完成资料搜集工作。由于受到调查对象的政治素质、文化水平和配合程度等社会和心理因素的影响，需要将询证调查法与方案比较法相结合，从不同角度说明高职院校教育质量评价工作体系现状。 二、对高职院校现行教育质量测评调查的统计分析 （一）对测评主体的调查 测评主体是进行测评活动的行为主体。针对所选取的45个被调查单位，将各院校教育质量测评主体归纳为两大来源：一是完全产生于本院校内部；二是立足于本院校内部，兼顾院校外部利益主体。前者又进一步划分为三种类型：以学生为单一评价者；以学生为主体，教师（或校内同行专家）参评；以教师（或校内同行专家）为主，部分学生参评。外部利益主体主要是指用人单位。按照上述划分将被调查院校进行归类与描述，得出结果如表1所示。 （二）对测评对象的调查 测评对象是进行测评活动的行为对象。各院校教育质量测评对象以出现频次为主要依据，由高到低排列次序分别为：课堂教学质量；教学质量；以课堂教学质量为主，兼顾综合性实践环节。结果如表2所示。 （三）对测评指标的调查 测评指标是指以指标形式体现的能反映评价客体特征的因素。调查发现，有1所院校以问卷方式代替测评指标，2所院校以报告方式代替测评指标，其余42所院校均采用了多指标法，将影响教育绩效的多方面因素综合起来建立了一套指标体系。 1.一级指标的项目定义 在课堂教学质量测评指标方面，就一级指标而言，在被调查的45所高职院校中，教学方法与教学手段指标的出现频次最高（34次①），而后依次为教学内容（31次）、教学态度（30次）、教学效果（30次）三个指标；出现频次排在第5～10位的测评指标分别是教书育人、教学基本功、教学过程（含教学组织、教学实施）、教学文件建设（含文档质量、课前准备、备课教案）、教师基本素质（含师德）、教学创新（含教学特色），出现频次均未超过10次。 在实践教学质量测评指标方面，在被调查的将课堂教学质量评价细分为实验（含实践课）的10所高