尊重-信任及鼓励-唤醒学困生学习意识.docVIP

尊重\信任及鼓励:唤醒学困生学习意识在农村从教三十多年,笔者每年都会遇到几个学习非常困难的学生。为了使学困生能学到一点知识,有的教师真是“急得头上冒烟”,费了九牛二虎之力,也不见有什么起色。笔者认为,仅仅关注学困生的成绩是不够的,班主任教师应从学困生的特点和习惯入手,以尊重、信任和鼓励的手段来唤醒他们的学习意识,激起他们上进的勇气。这样才能改变学困生的自我评价态度,使他们也能成才。 一、尊重:“听得进去”的基础 不管学优生还是学困生,在人格上都是平等的,身上都有闪光点和不足之处。在现实中,学困生在家里得不到温暖,在学校里受到歧视,大多畏惧、不信任或反感施教者,在行为上表现出疏远、蛮不在乎或反抗。其实,他们和其他学生一样,也有很强的自尊心,但这些往往被教师所忽略。虽然学困生在学习上的表现很笨拙,但是在其他方面有可能是非常优秀的。他们除了好玩外,还好奇、好强、好问。 亲其师,信其道。如果教师能努力做到尊重学困生的人格,关心、爱护他们,和他们交朋友,经常和他们拉家常,谈生活,谈学习,引导他们发现自己的长处,不被缺点所吓倒,他们就会感觉到,教师在关心他,重视他。只有这样,才能在不知不觉中拉近师生距离,建立起平等、亲密、和谐的师生关系,使学困生由对抗教师变为敬重教师,真正听进去教师的建议,把和教师快乐交往的情感体验迁移到课程学习中去。 精诚所至,金石为开。唤醒学困生学习的意识,是转变学困生的最高境界,而这取决于学困生是否得到了充分的尊重,从教师的关爱中消除了消极的学习态度,获得了学习的动力。一旦学困生的学习意识被唤醒,则是另外一种情景:他会把教师当做最知心的朋友、最可亲近和信赖的人,确信教师的话语是诚恳的、正确的,并且自觉地将教师的要求变为自己的行动。当发觉自己的进步时,学困生会对教师怀有加倍的感恩之情。笔者感触最深的是,在教过的学生中,几年以后走在路上喊一声“老师好”的,最多的还是当年的那些学困生。 二、信任:重拾自我的起点 学困生由于学习差,往往会失去自信,对自己失望,有可能会由学困变成厌学,最终弃学。大多数学困生都有这样一种矛盾的心理:想得到别人的尊重,而不想约束自己;想提高学习成绩而不愿刻苦用功;还有个别学困生表现出自暴自弃的心态。对此,教师首先要给予学困生充分的信任,从而让他们重拾自我,建立自信。前几年笔者所教的初二年级的几个学生,在第一学期期中考试中物理成绩只得了二十多分,他们对自己失望了,学习也没有信心了。笔者在班上发试卷时没有责怪这些学生,而是说:“有个别同学,尽管他们只考了二十几分,但是,我相信他们的试卷是自己做的,是真实的成绩。只要他们继续努力,我相信他们一定会进步的,下次一定能考出更好的成绩。同时我也希望这些同学要充满自信,相信自己是最聪明的孩子,将来一定能成为很优秀的学生。”这几个学生从笔者充满信任的话语中得到了启发,后来在课堂上逐渐约束了自己不良的行为,学习态度有了很大的转变。 在每接手一个新班级时,笔者都会向学生表达对他们的信认:“你们当中没有笨学生和傻学生,如果有,那就是明知有错而不改,明知时间宝贵而不珍惜,明知学习重要而不努力的学生。但是我不会去追究你们的过去,我只看重你们现在的表现。你们都走到了一个新的起点,在这个基础上如果有进步就是好学生。如果还继续原来的错误,我不会原谅你们。从现在起,只要你们能觉醒,只要努力就是优秀的学生。”每当笔者讲这些话时,那些学困生的眼里都会闪现出一种被信任而重新振奋的目光。 三、鼓励:努力向前的动力 鼓励是帮助学困生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯和方向盘,也是学校与家庭、教师与家长沟通的桥梁和纽带,更是学生健康成长的催化剂、及时雨。教师应怀着火一样的热情、慈母般的爱心,利用各种机会给每位学困生写好各具特色的、恰如其分的激励性评语,拉近师生间的心理距离。世上绝对没有两片完全相同的树叶,学困生也会因性别、性格、兴趣、爱好、环境等多种因素的不同显现出不同的个性,更显现出各不相同的优缺点。如笔者的学生斌,论学习一塌糊涂,上课不带课本,作业从来不交,还爱和任课教师作对。但笔者并没有放弃他,而是耐心地教育开导他,找他个别谈话,在作业本上写评语鼓励他。他第一次交作业时,笔者就在他的作业本上写道:“聪明、活泼、开朗、善良的你终于进步了,你一定要好好学习,不要让家长和老师失望。”他看了评语很激动。后来他在课堂上表现非常好,作业也一次比一次工整了,走在路上主动和教师打招呼。外因通过内因而起作用,教师应抓住学困生方方面面的积极因素,用“放大镜”去捕捉学困生的“闪光点”,作为学困生教育的突破口,成功地改善他们的自我评价,激励他们树立前进的信心和勇气,并不断地鼓励、鞭策,因势利导,使其不断进步。 要培养学困生的学习兴趣,并非易事。