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幼儿教师职业压力应对方式探究摘要：应对方式是影响幼儿教师心理健康的重要因素，合理的应对方式是缓减压力的重要途径。本文在已有研究基础上，运用问卷调查法探讨了幼儿教师职业压力应对方式现状，结果显示：幼儿教师应对职业压力方式在职称和教龄方面存在显著性差异。 关键词：幼儿教师；职业压力；应对方式 有研究表明：有些地区幼儿教师的心理健康水平低于全国常模；有关的统计数据表明，有27.8％的幼儿教师焦虑水平偏高。我国学者经过调查研究，认为幼儿教师的压力现状不容忽视，指出幼儿教师面临的工作压力主要表现为：压力较大、困扰较多、疲劳感较深、成就感较弱、内疚感较强、同事关系满意度较低；幼儿教师的压力引起一系列的生理、心理问题，社会问题、工作问题及家庭问题，幼儿教师的心理状况严重影响着幼儿的身心发展。 应对方式是个体面对压力情境或事件时，运用自身的内外部资源，做出的消除、减弱、预防该压力情境或事件的努力。从已掌握的资料来看，有关应对方式的研究主要涉及管理人员、医护人员、大学生、中小学教师等，对于幼儿教师的压力应对方式缺少相应的研究。 一、研究方法 1　研究对象。本研究采取随机整群抽样法，测试被试分别随机取自重庆、四川、山西、上海、江苏等地共15所幼儿园在职正式带班教师，共发放问卷300份，获有效问卷250份。 2　测量工具。通过对国内外运用广泛的教师职业压力应对方式问卷――COPE问卷作项目修订，形成符合幼儿教师特点的幼儿教师职业压力应对方式问卷。 二、研究结果 利用SDSS11.5For Windows2000社会科学统计软件包，对收回的250份问卷进行统计处理。结果显示：幼儿教师的压力应对方式在教龄方面存在差异，职称方面存在极其显著的差异，其他方面并无显著差异。 从以上两表可以看出，幼儿教师的压力应对方式在教龄方面存在差异，职称方面存在极其显著的差异。其中教龄方面，6-10年的教师应对方式的积极性显著优于20年以上教龄的教师；在职称方面，骨干教师的应对方式极其显著地优于一般教师。 三、讨论 1　6-10年教龄教师的应对方式的积极性显著优于20年以上教龄的教师。参考台湾地区学者蔡培村(1993)的研究结果，将教师的生涯发展阶段按教龄划分为适应探索期(教龄≤5)、成长期(6≤教龄≤15)、成熟期(16≤教龄≤25)、转折衰退期(26≤教龄≤35)。本研究中的6～10年教龄的教师可以归人到成长期的教师。成长期的教师朝气蓬勃，精力充沛，发展势头十分强劲，同时这一阶段的教师正处于20-30岁的年轻气盛的时期，对自己的未来充满希望，对自己充满自信，在心态上表现出比较自信，对自己的能力期望很高，而此时他们又非常注重交朋友，当他们遇到困难和压力时，倾向于向朋友倾诉，寻求情感上的理解和支持，这使得他们有更积极的应对方式。 2　骨干教师的应对方式极其显著地优于一般教师。据上海师范大学对中学优秀教师人格特征的调查分析，列举如下人格特征：①强烈的成就动机，②虚心好学；③具有独立见解；④有毅力；⑤学习、工作有计划、有条理；⑥愿与别人合作；⑦与大多数人能友好相处；⑧同情和关心他人；⑨待人宽容；⑩具有较高的自尊心和自信心。优秀教师具备的这些人格特征内化为他们的行动指南，指导着他们的行动，促使他们在面对压力时能积极地去面对。同样，专家型教师或骨干教师由于其业绩突出，能有更多的机会和渠道如参加学术交流会、专业进修班、经验交流会以及获有各种各样的证书，能在幼儿教育这一行业得到更多的深造和发展的机会，能认识更多的专家型幼儿教师或幼儿教育专家学者，这样他们面对压力有更多的支持源，能采取更积极主动的适应性应对方式。 四、建议 1　增加不同人口学特征幼儿教师的教学效能感。很多幼儿教师认为自己的职业压力主要来源于工作压力，自我教学效能感较低。其中包括工作量大：任务繁多，时间长，体力过度透支；工作难度较高：认为幼儿教师必须具备护士般的精细、父母一样的心肠、领导的组织能力外加秘书的写作水平，要承担多重角色；工作环境吵闹、嘈杂。有很多的教师认为自己没有能力胜任工作，没有充足的精力做好自己的工作。还有一部分人认为随着教龄的延长，自己甚至发现不适合干幼教这一行，有必要改行。因此可通过短期培训、在职进修、教师之间的一带一导师制度等途径，提高各年龄阶段教师的教学效能感。 2　优化不同人口学特征幼儿教师的心理素质，培养她们合理的主观压力感。幼儿教师的主观压力感应与幼儿教师的心理素质优化结合起来，培养不同人口学特征幼儿教师较强的抗挫折能力，客观地看待压力，面对压力，优化其心理素质。从教师自身的素质培养来寻求更积极的、适应性的应对方式。培养幼儿教师合理的压力观、健康的心态，拥有全面、发展的眼光。 3　增加社会支持。社