应用型创新人才及其素质构成研究.docVIP

应用型创新人才及其素质构成研究一 “应用型创新人才”这一人才培养目标定位，对于我国绝大多数普通高等院校而言，具有重要战略意义。这是顺 应我国转型期经济发展与社会进步对人才市场的总体需求趋势，对以往高校人才培养理念的又一次超越。进入新世纪以来，随着我国经济体制改革的不断深化、产业结构的大幅度调整，高等教育改革也进一步朝着更为科学、理性的方向发展，在人才培养目标这个关涉高教事业成败的根本问题上，“应用型创新人才”这一概念的提出，标志着中国高等教育进一步趋向成熟，人才培养结构布局进一步趋于合理。一些传统名牌大学继续倚重研究型、尖端型人才的培养，一些中等职业技术学校专心致力于造就基础性技术人才，而近些年迅速崛起，目前已在全国高校中占到很大比重的新兴普通高等院校，将人才培养目标定位于高端人才与基础人才之间这一巨大的结合地带（也可以叫做“中间型人才”），在着力强调受教育者应用实践技能训练的同时更注重其创新能力的培养，这一新的人才理念，无疑体现了我国高等教育积极适应市场经济逻辑、寻求自身发展合理坐标的科学态度，有着很强的务实性和针对性，在未来人才市场竞争中有着广阔的价值适应空间。 二 “应用型创新人才”作为一种新的人才观，于今已经很难说是某个人某个时候一下子提出来的，而是广大教育工作者在长期的高教实践过程中探索、总结、提炼、概括出来的。何谓应用型？就是要有很强的实践能力和操作技能。关于这一点，国内学术界的认识基本是一致的。何谓创新人才？对于这一概念，学术界的说法不尽相同，国内与国外在认识上也存在一定差异。国内代表性的观点主要有： ――创新型人才，是指具有创新意识、创造性思维、能够创造性地解决问题的人才。这种人才一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域，同时具有为真理献身的精神。 ――创新型人才，是指具有创新人格、有大无畏的进取精神和开拓意识的人才。这种人才有强烈的求知欲和永无止境的创造欲望，有强烈的竞争意识和较强的创造才能。 ――创新型人才，是指具有创造精神和创造能力的人，它是相对于不思进取、缺乏创造能力的保守派和懒惰者而言的。也就是说，不论是哪种类型的人才，都应具有创造性。 综合起来看，国内学术界主要是从人的创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新人才或创造型人才的。但这里面容易产生两个误解：一是人的创新素质是独立于其他素质之外，可以去专门培养，这与现代教育中强调人的综合素质、全面发展思想相错位；二是一味强调创新，会导致人们对创新内在标准的进一步模糊，甚至往往将那些玩弄花样、变换形式的投机取巧之行统统混同于创新。创新，并非一种能够独立于其他素质之外、可以单独看待、特别培养的特殊素质，它是在诸多素质协调发展的基础上升华出来的一种新的创造意识和创造能力；创新，更非变换花样、哗众取宠的街头炫技行为，而是有着基本的内在品质及行业标准，是需要经过长期艰苦努力、反复探索才能达到的一种境界。 国外对创新人才的理解比我国要宽泛一些，他们大都是在强调人的个性培养、全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养，如英国教育家纽曼的“博雅”观、德国教育家雅斯贝尔斯的“全人”观、美国教育家赫钦斯的“完人”观等。相比之下，正暴露出了我国教育界在创新人才培养理念上存在不够完整、不够健全的偏颇。 认识到这种偏颇，对于我们下面进一步深入讨论应用型创新人才的内涵有重要意义。因为“应用型创新人才”是一个复合概念，当我们初步阐释了“应用型”和“创新人才”的基本含义之后，更重要的是辨析二者的内在关系。 在这个复合概念中，笔者以为：应用是基石，创新是目标；应用是出发点，创新是归结点；应用能力是基础，创新能力是关键。作为一种新的人才培养模式，我们充分强调直接应用、实际操作能力的重要性，是因为现代社会建设更需要的不是纸上谈兵、坐而论道式的人才，而是能够切实参与社会实践创造的人才。一个人首先要有扎实的专业知识并能够熟练地运用于实践，能够切实适应社会工作需要，才能进一步去努力实现创新的目标。没人会相信一个从未种植过梨树、品尝过梨子的人能够培育出新的优良品种。在这里“基础”直接制约着“目标”的实现。从这个意义上讲，任何高级研究型人才，同时也必须具有坚实的专业根基和很强的应用能力。而反过来，创新又为应用指引方向，因为只有胸怀创新意识，有敢为天下先的开拓精神，才能使实践应用能力有的放矢，有可持续性，有未来发展眼光，也才能相对克服目前高校教育中普遍存在的过于急功近利的实用主义思想。试想，一个没有创造愿望的烧水工，永远也不会去思考“壶盖为什么会动”这样的问题，其劳动也就只能在同一水平面上不断重复。而且，这里我们所说的创新，还不单是指具有突出的创新意识、创新精神，更是指具有完整的人格、强烈的社会责任感、健康的