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当前形势下我国高校创业教育体系困境及其优化摘要：近10年来我国大学生数量激增，在国际金融危机和国内不容乐观的宏观经济形势下，大学毕业生就业形势空前严峻，鼓励大学生创业是突破就业危机的一个重要途径。但我国高校创业教育体系面临一系列困境，影响了创业教育的效果。高校应充分利用自身在智力资源方面的优势，探讨富有特色、卓有实效的创业教育体系。 关键词：高校；创业教育体系；困境；优化 一、国际金融危机下创业教育的意义突显 上个世纪90年代末以来，我国高等教育经历了快速扩张，大学毕业生数量激增，2009年毕业生人数将达到610万。与此同时，受经济结构、经济增长方式等诸多因素的影响，我国GDP的就业弹性呈下降趋势，经济的高增长并未带来就业的增长。2008年下半年以来，面对国外的金融危机和国内不容乐观的宏观经济形势，我国大学生就业形势空前严峻，鼓励大学生创业成为突破就业危机的一个重要途径，大学毕业生的自主创业被社会寄予了更高的期望。 从理论上讲，创业在解决毕业生自身就业问题的同时，还为社会创造新的就业机会，具有明显的乘数效应。创业型就业，突破了传统的“一人一岗”就业模式，形成“一人带动一群岗位”的就业模式。有研究表明，每增加一个机会型创业者，当年带动的就业数量平均为2.77人，未来5年带动的就业数量为5.99人。显然，如果能让一部分具有较高人力资本的大学生成为创业型的劳动力，无疑会对缓解我国当前和未来5－10年内的就业压力发挥重要作用，也势必大大改变我国的经济结构与发展水平。高校的创业教育在唤醒学生的创业精神、创新意识，培养学生的创业技能方面无疑具有不容忽视的作用。 二、当前我国创业教育的困境 (一)国内多数高校未把培养大学生的创业精神和创业技能作为其使命和目标 创业教育是大学培养人才和服务社会的重要途径，创业教育的根本目的是培养具有开创性个性的人才。大学应该通过培养学生从事商业活动的综合能力，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者，促进新思想、新技术的商业化、企业化和产业化，促进经济的发展。 如果将创业教育简单地理解为“当老板”的教育，这不仅不利于创业教育的深入发展，而且还可能导致创业教育发展方向的偏离。 (二)创业教育的课程设置不完善，教学上缺少鲜活的本土案例 1.创业教育课程的开设比例不高，重视程度不够。目前，我国大学创业教育课程的设置严重滞后，仅有少数重点大学开设了专门的创业课程，大多数院校尚处于空白状态。一部分院校则把创业教育简单地归人《大学生就业指导》课程，且仅以某一章节的形式出现，内容过于简单，无法产生积极影响。在已开设创业教育课程的高校，创业教育课程大多数属于选修课，甚至是非限定选修课。授课对象基本是商学类学生，并未向理工类、医学类、文史哲等专业的学生开放，更谈不上与不同的专业背景相结合。可以说创业教育尚未真正纳入到我国高校的教育体系中。 2.创业教育的教材质量不高，且课程差异较大。目前各高校开设的创新创业课程差异较大、效果不一。从已开设创业教育课程的大学来看，教材的开发基本沿袭美国的做法，缺乏本土化的转换。一些教材明显是从国内外MBA专业教材改编而成，未能考虑到对于非经济管理类专业大学生的适用性。由于我国国情不同，政治、经济、文化与法律环境迥异，国外的创业学理论在中国本土的适用性大打折扣，从而大大降低了创业教育课程的有效性。即便是作为国内创业教育的领头羊――清华大学，其教材也有很明显的“舶来”痕迹。 国内自编的创业教材，编的成分多，著的成分少，往往只是把企业管理、市场营销、法学基础、励志案例等内容简单拼接而成，先天“鲜活度”不够，教师很难深入浅出地向学生加以诠释，对学生的吸引力不高，指导意义不强。 3.创业教育缺乏针对性。当前，我国高校的创业教育缺乏对目标学生的细分，未能就不同性别、不同专业、不同层次的学生开发与之相对应的创业教材与创业课程。从对多所大学的调查与访谈来看，应届毕业生与在校大学生对现有创业教育的课程普遍不够满意。 (三)创业教育方式、方法落后，缺乏与企业的联系和必要的创业活动设计 我国开展创业教育时间不长，教学方式虽有进步，但仍不完善，多数学校仅以教师讲授为主，缺少必要的案例讨论、师生互动、角色模拟和基地见习。创业教育基本停留在课堂讲授层面，且以教师为主角，学生缺乏有效的参与。这种情况主要是受课时和教学资源的限制：一门创业教育课程一般是2-3个学分，36-54个课时，由于选课学生较多，授课地点一般安排在容纳100人以上的大教室，课堂讨论很难开展。而且，在未能得到校方资金支持下，难以开展与课程有关的创业实践活动，要与企业和企业家联系，只能通过任课教师的私人关系。受个人资源的限制，任课教师往往缺乏足够的能力去组织有关的实践活动