性别因素对留学生汉语口语习得影响.docVIP

性别因素对留学生汉语口语习得影响摘 要：二语习得的影响因素分为情感因素和社会文化因素。社会文化因素中的性别因素是影响二语习得的重要因素之一。本文采用问卷调查的方式，研究性别因素对留学生汉语口语习得的动机、困难、课堂活动方式、教师纠错方式、以及自信程度和课外交流方面的影响。分析男性与女性在这些方面存在的差异并总结原因，为我们今后对外汉语口语教学提供启示。 关键词：性别因素 汉语 口语习得 一、引言 二语习得的影响因素包括情感因素和社会文化因素。性别因素是社会文化因素的重要组成部分之一。性别差异对于语言习得的听说读写过程会产生不同影响。本文采用问卷调查的方式，实证性地研究性别因素对汉语口语习得在习得动机、习得困难、课堂活动方式、教师纠错方式、自信程度、课外交流方面的具体影响。找出并分析这些差异，有助于学习者更清晰地了解自己在汉语习得中的现状，促进汉语学习的进一步提高。同时有助于对外汉语教师对于口语教学策略有所思考，有的放矢，改进教学。 二、研究现状 国外的研究成果主要有三个方面：1.女性的学习动机比男性更强烈；2.女性的学习策略更加多样；3.男性更多地进行语言输出，而女性则为了获得更多的语言输入。国内的相关研究成果主要是：女性的生理因素和社会地位是女性擅长语言习得的重要原因，如韩亚文的《语言习得中的性别差异探析》[1]；二语习得机制、外语学习风格、外语学习策略三个方面存在性别差异，如《二语习得中的性别差异——多学科视角述评》[2]；文秋芳、王立非的研究[3]表明男性表现为场独立型，女性多为场依赖型。这些都为研究男女性别的不同在二语习得的差异方面提供了一定的参考。 但是，这些研究大多是从男女生理上的差别来理论性地分析其对二语习得的影响，或是从个体差异的各个方面来研究，很少有从实践方面来研究留学生汉语习得特别是口语习得的文章。由于对外汉语教学是一门实践性很强的学科，笔者认为有必要从现实情况入手，调查、了解和分析留学生性别差异对汉语口语习得的影响。 三、具体研究 （一）调查对象 本研究的受试为中高级水平的上海交通大学汉语言留学生。发放问卷100份，收回100份，有效问卷96份。其中男性37人，女性59人。 （二）调查方法 采用问卷调查法，调查内容为汉语习得的主要动因、口语习得的困难、口语课的活动方式、教师纠错方式、以及学生的自信程度和课外交流频率六个方面。其中，前四个问题以图表形式展示差异，后两个问题属于程度性问题，采用5点计分法，分数由高到低代表程度依次减弱（5—很、4—比较、3—一般、2—不太、1—不）。 （三）结果统计 1.学习汉语的主要动机： 上图显示：男性因工作需要而学习汉语的人数占65%，生活需要其次，占24%，其他原因所占比例很小，忽略不计。女性学习汉语的主要目的是生活需要，占52%，其次为工作需要，占30%。这两种目的占绝大比例，其他原因影响很小，暂不列出。 2.口语习得遇到的困难： 上图显示：词汇是男性和女性口语习得方面遇到的最大的问题。对男性来说，发音其次，占27%，发音困难大于语法困难（18%）。对女性来说，语法困难占36%，远大于发音困难（占5%）。 3.口语课堂的活动方式： 上图显示：男性与女性最喜欢的课堂活动方式都是小组讨论，所占比例分别为42%、35%。其次为师生对话方式，分别接近31%、29%。除此以外，相比于女性，男性更喜欢一对一聊天形式，不喜欢角色扮演和辩论演讲。相反，女性则更喜欢角色扮演和辩论演讲，最不喜欢一对一的口语对话练习。 4.教师纠错方式： 上图显示：男性女性均支持优先纠正较大错误，分别占39%、37%。其次，男性喜欢教师纠正每个错误的比例为31%，大于立即纠错（19%）的方式。女性不同，选择纠正每个错误与立即纠正错误的人数相当，均占29%。与男性不同的是，多数女性不喜欢课后纠正错误的方式。 5.自信度调查： 程度 性别 5 4 3 2 1 平均值 男 6 6 19 6 0 3.33 女 8 10 31 9 1 3.24 采用五点计分制，并计算加权平均值，我们可以看到：男性与女性在汉语口语习得方面的均值都超过了中间值3，属于比较自信。而男性高出女性近0.1个分值，比女性稍显自信。 6.与同学日常交流情况调查： 程度 性别 5 4 3 2 1 平均值 男 2 9 16 4 6 2.91 女 7 15 23 8 6 3.15 我们看到：男性平均值为2.91，低于中间值3。而女性平均值为3.15，高于中间值。并且比男性高出0.24个分值。可见，女性比男性更愿意与同学在课余时间开口交流。 四、研究结果分析 （一）学习动机方面 对于学习动机，主要有如下两种分类：内