情感因素探究及对传统英语教学启示.docVIP

情感因素探究及对传统英语教学启示[摘要]“疯狂英语”是多年来在我国年轻人当中较流行的英语学习法，其学习氛围浓厚，上课气氛活跃，方法独特，积极地调动学习者的学习积极性。本文在分析“疯狂英语”教学当中情感因素的同时，也给我国传统英语教学提出一些启示。 [关键词]疯狂英语；情感因素；教学启示 [中图分类号]G652.41　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0230-02 “疯狂英语”是李阳推出的一种全新的英语学习方法。李阳对“疯狂”的解释为：百分之百的投入、忘我、忘物、忘时；排除一切杂念，克服胆怯，树立信心；打破传统，突破极限，淋漓尽致地挑战自己的潜能。“疯狂英语”创立至今，有无数学子为之疯狂，他们扯着喉咙，做着手势，跟李阳喊英语。究竟是什么让“疯狂英语”如此有魅力，让中国学生为之着迷。本文试从二语习得中的情感因素来分析其独特之处，以及给我国传统英语教学提出相应的建议。 一、“疯狂英语”的特点 相比传统的英语教学法，“疯狂英语”有着很大的不同。据创始人李阳的观点(2004)，它主要拥有以下几个特点；1.一口气法。许多英语学习者都感受“口语难”，而哑巴英语的根源还是在于缺乏对日常口语的锻炼。“一口气”训练法就是锻炼说英语的底气，在一口气内尽量多读英语，用胸腔、口腔和喉共同发音。经过一段时间的训练，就能在短时间内流利地说出英语。2.三最口腔肌肉训练法。最大声，最清晰，最快速。“最大声”让你克服羞怯和自卑，说出自信与豪迈，同时训练听力!“最清晰”让你做到字正腔圆!“最快速”强行锻造你的口腔肌肉，使之国际化。3.五大发音理论。李阳将复杂的语音规则总结成五大发音要点，使一般人都能掌握，即长元音和双元音饱满；短元音急促有力；连音；略音和咬舌头。4.句子中心论。通过记背英语国家地道的英语句子来掌握语法，攻克单词，辨析语言的疑难，达到更快更好的学习效果。基本要求就是将句子疯狂地大声背诵直到脱口而出。只有通过背诵大量的句子才可以灵活运用和表达思想。因此，要学好英语就需积累大量的句子。5.手势突破发音法。此法妙趣横生、别具一格，符合人体神经生理学，是“体力劳动”神经反射式发音突破法，借助动作突破发音。 二、情感因素的相关理论 很多二语习得研究表明，情感因素很大程度上关系着二语习得的成功与否。操时尧，冯倩(2007)指出，语言学家S.D.Krashen的情感过滤假说和Gardner和Lambert的动机和态度研究是比较突出的两个情感因素理论。 根据Krashen的观点，二语学习者的情感因素会影响到他二语的习得。他指出情感过滤(包括动机、态度、注意力、情绪等)存在于输入与语言习得机制之间。在假说中，他阐明动机和自信心较高且焦虑度较低的学习者拥有低过滤，可以获得更多的语言输入，相反，动机和自信心较低且焦虑度较高的学习者拥有高过滤，获得的语言输入就较少。 他把情感因素分为3类：1.动机。一般来说，动机强的学习者的学习效果更好。根据Gardner和Lambert(1972)的理论，动机分为工具性动机和结合性动机。工具性动机是浅层次的动机，这类学习者学习外语的目的是为将来找一份好工作、出国留学、考研等。而结合性动机是深层次的动机，这类学习者学习外语的动机是为了解外国文化、政治经济和科学技术等，不放过任何学习机会，阅读外文书籍，看原版影片，听外语歌曲等。在一定情况下，拥有结合性动机的语言学习者的学习效果更佳。2.自信。自信心强的人习得更多。3.焦虑。焦虑在学习者方面通常表现为过于在意自己的学习表现，担心自己的失败，过于在意别人的评价，不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而紧张不安。焦虑程度较低有利于二语习得。(Ellis，1999：42) 中国学生一般偏于内向，较含蓄害羞，怕丢面子，在乎别人对其的看法和评价。这些特征对于二语的学习，尤其是口语的学习非常不利。 根据以上的理论就会发现，中国学生在学习英语的过程中存在着以下几个方面的问题：第一，大多数学生学习英语的动机是工具性动机，单纯为了考试、找工作等，一旦目标达到，便失去了学习英语的动力。第二，相当多的学生学习英语的时候不自信，不敢开口，学一口哑巴英语。第三，中国学生普遍认为英语学习任务过于繁重，急于求成，方法不当，过分在意别人对自己的看法和评价，就极其容易产生焦虑的情绪，影响英语学习的效率和效果。 三、“疯狂英语”教学中的情感因素研究 “疯狂英语”突破了学习者的情感障碍，尽力消除学习者的羞涩、焦虑等不利的情感因素，鼓励大胆说英语，不怕丢脸，激发学习者的热情和信心。 “疯狂英语”讲究的是“疯狂”二字。在其的任何一本资料上，都可以看到这样的句子：我一定要精神饱满、热情高涨、热爱