情景教学法在中等专业学校语文教学中应用.docVIP

情景教学法在中等专业学校语文教学中应用情景教学法在语文教学中通过创设优美的情景，借助情景的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。下面对情景教学法在中等专业学校语文教学中的具体运用进行详细介绍。 一、情景教学法的涵义及在中等专业学校语文教学实践中意义 情景教学法是以培养学生的情感为中心，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体情形，启发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容和思想，促进他们的各项素质全面和谐发展的一种教学方法。 情景教学法在中等专业学校语文教学中的具体运用，可以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，促进他们对作品的感悟和体会，从而提高课堂教学的效率，巧妙设计教学情景，不仅有利于教学目标的完成，帮助学生加深对文本的理解，而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，让学生形象地感受到作家的态度和看法，并受到感染，从而提高自身的思想境界。 二、语文情景教学的方法及在中等专业学校教学中的具体应用 为了能达到陶冶学生性情，净化学生心灵的目的，教师要善于运用生动的语言，多媒体展现等方法再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作者的情景之中，和作品表达的情感相通，实现读者与作品所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的道理，在情感上和谐共振，丰富他们在学习过程中的情感体验，让学生走进作品中，与人物一起体验人生的悲欢离合。在语文教学中创设教学情景的方式是多样的，其中主要有三种，即以语言描绘情景、以多媒体展现情景、以学生为主体进行情景创设等。 （一）、用语言描绘情景就是指教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文学作品相适应的特定情景中去。 汉字富声色之美，不仅节奏性强，形成了不同的声音层面，或舒缓，或疾促，或流畅人，或凝滞。语文教师借助朗读吟咏，让学生从语气、语调中体味不同的情感。 在朗诵中，要注意层次：首先要对整体的感知，要求比较简单：读出段、句之间的停顿，读准音即可；其次要对重点段、句的朗诵，这时要求就进一步：能在读的过程中对重点词句有一些体会和感悟；第三，是将自己得到的领悟在朗诵过程中体现出来，要求就比较高，语调、感情都要投入。教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的判断、分析学生对文章的理解程度，对作者情感的感受、体验程度。 例如徐志摩的《再别康桥》，首尾的复唱使全诗在语音上产生了一种节奏的运动，并借助语势渲染了一种氛围，构成了一种蕴含丰富的意境。教师可以借助朗读让学生感知并体味诗人的情感。教师的引导可以从停顿、重音、语调的处理上着手。第一步，让学生通过朗读确定语调：是轻缓 ? 是低沉 ? 是飘逸 ? 第二步，让学生通过朗读确定语义停顿：轻轻的 / 我 / 走了 / ，正如 / 我 / 轻轻的来 / ，我 / 轻轻的 / 招手 / ，作别 / 西天的云彩 / 。第三步，让学生通过朗读体会“轻轻的”的轻重音处理：是否是重音 ? 是轻读 ? 是重读 ? 还是重音轻吐？学生边朗读，边体味，边修正。这样，在朗读一修正一朗读的反复过程中，学生的体验越来越贴近作者的体验，对诗歌的理解也越来越深入。当学生通过朗读把这三个问题都解决了，就表明学生已经充分体味了作者无限的依恋和挥之不去的离别之情。 另外反复吟诵也可以体验情感，有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回环往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。诵读是语文教学的一个重要部分，是培育学生高雅的审美情趣的重要方法，语文教师要有清醒意识，引导、启发学生的联想和想象，在意境想象中深切感悟情感。 （二）、以多媒体展现情景的教学方法就是指综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情景。 多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点，多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，加深学生对实境的感受和理解，启迪学生的内心情感。语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情景创设，往往可以取得良好的教学效果