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我国高校创业教育保障机制探究【摘要】创业教育在培养高素质人才、缓解就业压力以及推动经济发展上发挥的重要作用越来越受到政府和社会各界的关注，而我国的创业教育起步较晚，创业教育的研究还没有受到国内高校的广泛重视。本文从我国高校创业教育现状出发，分析了高校创业教育的过程中存在的问题，构建了确保我国高校创业教育有效运行的保障机制。 【关键词】创业教育；课程设置；师资；保障 一、我国高校创业教育现状 1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。这标志着创业教育将成为我国高等教育改革中的重要发展方向，并被纳入工作重点。2002年教育部将清华大学、武汉大学、西安交通大学、南京大学等9所院校确立为我国“创业教育”试点院校，这些院校开设了《创业学》、《大学生创业基础》、《创新与创业管理》等创业课程，其中清华大学、中国人民大学等几所高校还编写了创业学教材，为我国创业教育课程的发展做出了积极的贡献。在教育部九所试点高校以外的高校，也积极推动大学生创业教育和创业实践。复旦大学以育人为中心，形成了一套“在校生创新精神、实践能力和团队精神培养――毕业生创业指导――创业团队创业过程扶植”的模式。 2005年8月，团中央联合其他部门与国际劳工组织合作将大学生KAB创业教育项目引入中国。KAB项目吸引了700多所高校参与，培养了2000多名KAB项目讲师，400多所高校开设了KAB创业基础课程，共计有超过10万名学生参加了学习实践。2010年5月，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出积极鼓励高校学生自主创业，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。我国普通高校的创业教育进入了发展阶段。 二、我国高校创业教育过程中存在的问题 1.对创业教育的认识不到位 尽管创业教育课程建设引起一些专家学者乃至政府部门的重视和倡导，但就整体来看对创业教育的意义、概念、目标等认识还存在片面性，创业理念还没有达成共识。认为大学生创业教育就是教会学生去创办企业或公司，忽视了创业教育的正确内涵，失去了创业教育应有的题中之义。同时很多高校只是将大学生创业教育视为就业指导工作的一部分，主要面向即将毕业的学生，而没有将其融入大学生培养的全过。 2.创业教育教学条件滞后 创业教育有很强的实践性。因此在课程开发、机构建设、实践活动、教师培养等方面都需要大量的资金保障。当前，我国一些高校配置了专门用于创业实践活动的创业基金，政府和企业也对高校的创业教育提供了资金支持，但是从整体来看，高校的创业理念不够深入对创业缺乏专业的了解，创业课程教学经费和学科建设经费投入少，创业实习经费也明显不足，资金的欠缺导致了创业教育理论研究多，实践项目少，对大多数高校来说将创业课程引入现存的学位课程不易，开设专业的创业教育课程更加缺乏条件。另外，创业教育课程的开设需要聘请兼职教师、校外专家也需要大量资金，因此许多高校都采用了网络课程教学的形式，或者以网络为平台进行创业教育基础知识的灌输。创业教育课程实施的效果不强，创业教育目标很难达到。 3.创业教育课程设置不够科学 创业教育的课程设计缺乏针对性和实用性，教材的编排未能跟上时代发展的脚步，不太能符合学生对于创业教育课程的期望。另外，我国高校的创业教育课程的设置没有很好的对受教育的主体进行细分，未能区分不同性别、不同专业、不同层次的学生群体，因而也没有能够开发出与之相对应的创业教材与创业课程。 4.创业教育师资力量不足 目前高校的创业教育的师资力量薄弱，不能满足创业教育的需要。担任大学生就业辅导课和创业教育课程的教师，大都是院、系的学工干部和辅导员，专业知识相对僵乏，他们很少或从来就没有创业经历。同时具有理论和实战经验两种素质的教师很少，所以他们的授课对学生缺乏吸引力。 5.缺乏有效的创业教育评价体系 创业教育评价是对创业教育目标、成效、水平、状况所作的价值判断，是创业教育运行的信息反馈和调整纠偏机制，在创业教育的整个系统中处于十分重要的位置。没有科学合理的评价体系，没有定期的统一评价活动，各种各样的创业教育活动就得不到准确的评价和有效的反馈，不利于创业教育的长期发展，也不利于高校间的比较与交流。 三、构建我国高校创业教育的保障机制 1.树立科学的创业教育观念 转变传统的教育观念，转变管理理念，从以传统的传授知识、满足就业需求为核心，转变到以提升创业素质、孕育创业精神为核心；从以教学质量管理为核心，转变到以教学创新管理为核心；从以检查和监督为核心，转变到以服务和支持为核心。从人才培养的角度、学生职业生涯发展的角度来推进大学生创业教育