把评改作文主动权还给学生.docVIP

把评改作文主动权还给学生一、问题的提出 在语文教学中，作文评改是作文教学的重要一环，是提高学生写作能力，帮助他们写好文章的一项不可缺少的环节。《新课标》中明确指出“鼓励学生自由表达和有创意的表达”，为学生的自主写作提供条件和广阔的空间，减少了对学生写作的束缚，为我们的作文教学改革拓展了思路。然而，在注重抓“写”的过程中，有人盲目地加大学生写作练习的数量，从而忽视评改了实际效果，传统的作法是全批全改，虽然重视了教师的作用，教师了解了学生，但学生游离于“改”之外，缺少参与或参与不充分，没有体会，收获不大；确实存在不少弊端。叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”确实如此，教师对每次作文都进行全批全改，其实也达不到预期的效果。因此作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。把主动权交给学生，放手让学生参与评改，让学生互相了解，实践证明，这确实是切实提高学生习作水平的有效的方法之一。 二、学生评改作文的步骤 (一)明确评改标准，细化评分准则 为使学生评依，避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，那么，教师将作文评改标准事先分项分等，改作文有“法”可量化操作是很必要的。对于平时训练，可按满分100分定好评分标准，刚开始时，作文方面主要训练基础，因此我设计了如 以上评分标准的分值可根据不同的训练侧重点做适当的调整。经过一段时间的训练，也可按中考的评分细则进行评分。 (二)教师初改 这是学生评改作文的准备步骤。主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，经过粗略浏览，教师大概对学生的作文心中有数。然后将作文分别按好中差分成若干个组，为下面小组互改做好准备。也可每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。 (二)小组试改 这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。教师前一天将未做任何批改标记(实际老师已改过)的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从上面给出的量化评分标准进行评改，分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。经过这些流程：示范评改――个人评改――小组点评――达成共识。 (三)交流点评 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，形成共识、共享、共进的氛围。平时，我一般的做法是： (1)让学生思考的基础上自己站起来评点教师罗列出来的习作，说出修改意见或指出闪光点。 (2)根据学生写作水平的层次进行搭配，组建“互动互助”作文评改小组。要求他们针对下发的习作，集体讨论，能形成共识的就进行批改或点评，不能形成共识的就进行归纳整理，准备集体交流时发表见解。 (3)开展以“互动互助”作文评改小组的组织讨论，为学生再次提供交流评改信息，共同学习的机会。一般是由各小组推派代表汇报该组对所评批习作的意见及不会修改的地方，同时，允许该组其他成员补充，接着再由其他小组针对汇报情况说出自己评改的理由和意见。 评改作文时，让学生多交流，其实还隐含着一个再构思的过程。通过小组交流、师生交流、生生交流，几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂气氛活跃了，真正取得了“不愤不启，不悱不发”的效果。 (四)反思评改 古语云：行百里者半九十。最后一个环节反思万万不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，则很难融化为自己的东西。因此，我十分注意要求学生将已批改过的作文好好反思一下。这样可以让学生进行总结性回顾使评批意见更明朗化，完善学生的写作知识结构，具体做法是： (1)写评批感。要求学生对老师或学生的评批意见写自己的认识、感受，写自己写本习作的构思、素材的积累和技巧的运用的原来想法，让学生能与老师交流，这样做的目的是通过反思，让学生真正有所收获。 (2)当面交流。这种方式我平时有两种做法：一种是针对这次作文有缺点的学生，我主动找他们谈话，让他们讲出老师或学生评批后的感受或认识；一种是了解学生中有哪些学生对评批后的作文有意见，我就再找他们谈话。 1