探究式教学在初中物理教学中存在困惑和对策.docVIP

探究式教学在初中物理教学中存在困惑和对策“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”.美国四十多年的科学教育实践表明，探究教学有着明显的优势，他把现实世界带入课堂，符合学生的认知规律，使学生既学到了知识，又体验了科学家们艰辛的探究过程，培养了科学探究能力.真正的探究不但能改变目前学生厌学问题，还有利于培养可持续发展的学生，并使教师从中受益.但是由于大家对探究式教学的不同理解，在初中物理课堂教学中探究教学活动仍存在一些困惑需要我们进一步反思、解决.就这些困惑，对如何理解科学探究以及在探究教学中应该注意哪些问题作一些讨论，希望对一线教师的教学有所启发. 1 教师在探究式教学中存在的困惑 随着新课改的推进，在探究式教学和实践中不少教师显现出一些困惑和问题，在实践过程中总感觉不是得心应手.笔者将目前物理教师在探究教学中存在很多困惑归纳为以下几点：第一，对探究式教学缺乏正确认识.探究性课堂不是课改的独创，以前的课堂中大量的学生主动活动，自主学习也是探究式学习.在新课改之前，我们分组实验教学其实就是探究式课堂教学，因此探究式课堂不应该有固定的模式，否则我们课堂容易被模式所固定，失去课堂的活力和生机.第二，对探究性教学资源的困惑.老师缺乏搜寻探究问题的技巧，也没有相应的经验积累的借鉴.因此往往对探究问题找不准，其结果就很难将学生引入到探究的氛围中来，学生没有教师引导，就会出现提出的问题漫无边际，与探究教学的目标相脱节，老师也感到自己力不从心.第三，对探究性教学缺乏正确的评价.一节探究式课堂教学成功的标准是什么？教师在备课时都希望自己的课内容充实，三维目标客观标准，学生活动充分，学习目标达到高度.但我们要知道，探究式课堂太活了，学生的活动容易“失控”.再加上部分学生知识积累不够，对某些知识的理解上存在着困难，在探究活动中参与的少看热闹的多，课堂效率低下.因此，如何评价一节探究课是一个新课题.第四，对时间的困惑.受中考“指挥棒”的影响，很多教师都认为存在这样一个问题，就是探究式教学与应试产生了矛盾.进行一节探究型的课堂教学，由于学生的思维发散，使时间难以控制，从而花费了很多时间.为了应试，就让学生苦练一些习题.带着困惑的老师也只能是“穿新鞋走老路”，只能牺牲一些探究的时间来作题目. 2 如何正确理解科学探究 教师产生这些困惑的原因是他们对探究教学的理解不到位.那什么是科学探究呢？科学探究指的是科学家们用以研究自然界，并基于这种研究获得证据，提出的种种解释的多种不同途径.这样一个活动过程，我们就称之为是科学探究.科学探究在教学上，指的是学生用以获得知识，领悟科学家的思想及自然规律所用的一些方法，而进行的种种活动.一旦学生有了对探究本身的理解，那么他们在以后遇到新的问题时，就情不禁地会用这样的思维方式去分析和解决新问题.因此说科学探究是一种能够唤醒学生的无知意识，能够促进孩子的思维发展，并且让他积极地投入到这种研究学习生活中的一种有效方法.当然，学生探究活动跟科学家的探究活动是不同的.它的不同在于课堂探究需要教师的引导下，能使学生对哪些有疑问的地方，逐步明晰. 3 探究式教学中对策 虽然存在很多困惑，但对探究式课堂，我们要满怀憧憬，展望未来.探究式课堂无论对学生还是老师都充满了无限吸引力，他也是物理课生命力所在.我们需要做到脚踏实地的学习相关理论，认认真真去探索和实践，点点滴滴去积累和反思. 第一，探究式教学的目标依然从课程的三维目标，即：知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观来入手.我们要明确《课标》中对科学探究提出的具体要求.例如在“提出问题”这一环节，要求学生能够发现与物理学有关的问题，并且能够从物理学的角度较明确地表述这些问题，以及认识发现问题和提出问题的能力……然而，老师要明确，探究的七要素在一个探究活动中由于受时间的限制并不一定面面俱到，而是要抓重点，根据探究的内容以及学生的特点来选择在课堂应该培养学生哪方面的能力. 第二，善于选择探究的问题.探究性学习中关键的一步是要善于发现探究的问题，从学生的物理学习中提出问题，这是学生在学习与思考过程中，需在老师的引导下，发现并选择自己所关注的、所感兴趣的问题，以进行深入探究过程.就学生的发展而言，只掌握物理学科中的概念、定义、公式等基本的东西是远远不够的.在此，教师可以从三个方面着手.一是营造一个“对话的课堂”.教师应放下架子，甘心当一名“同学”.积极鼓励学生提出问题和发表自己的见解，提出新的问题.在关键点老师要引导点拨他们.一次我和学生在探究“同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引”这一规律时，一位学生忽然问，“老师，我有一次把磁铁摔断了.为什么不能用胶水按原来的裂痕粘好呢？”.我首先表扬了他，然后和学生共同讨论并推出答案.从而激发学生学习物理探究兴趣