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探索有效应用学习策略高职英语课堂模式摘要：构建有效运用学习策略的高职英语课堂模式关键是要结合课堂教学内容向学生传授英语学习策略、元认知策略以及教师运用合作学习策略来进行课堂的组织与教学。通过这些策略的传授和使用，提高学生学习的兴趣，对自己的学习过程进行调整和修正，培养自主学习能力、反思能力、合作能力和终身学习能力。 关键词：学习策略；高职课堂模式；构建 一、课题的提出 （一）研究的背景和理论依据 从上个世纪70年代开始，随着认知心理学的迅速发展，外语教学研究领域的重点从研究教师的“教”转向了学生的“学”。在对成功语言学习者的研究过程中，研究者们发现成功的外语学习者无论是在学习方法技巧上，还是在心理特征上，都具备共同的特点――使用相似的外语学习策略。因此，对外语学习的研究很快发展成为对语言学习策略的研究。 在国外众多的语言学习策略研究者中，代表性人物有：Rubin和Stem对成功的语言学习者进行了观察，发现他们在语言学习策略的使用上表现了许多共性；70年代中期，Nei Naiman，Maria Frohlich，H.H Stem Angie Todesco等人在加拿大进行了大规模的语言策略研究，并把学习策略分为五大类别；80年代以后，OMally 和Chamot在美国进行了系列研究；90年代，OMalley和Chamot以及Oxford人的研究代表了这一时期的研究水准。学习策略的研究开始与学习者自主学习的研究相结合，语言学习策略的培训成为研究的重点。 20世纪80年代中期以来，国内对语言学习策略的研究也开展得颇有声色，其中的代表人物有黄华（1985）、桂诗春（1988）等。进入90年代，国内对于语言学习策略的研究向纵深发展，大量的研究论文得以发表，1996年出版了我国第一部论述语言学习策略的专著――文秋芳博士所著的《英语学习策略论》，在该书中，“理论阐述深入浅出，方法指导生动活泼”；2002年程晓堂和郑敏的《英语学习策略论》由外语教学与研究出版社出版，表明“语言学习策略研究在我国进入了一个新的阶段”。 学习策略的定义和分类一直是语言学习策略研究的重要内容。早期的分类由于研究者们在认识上的差异和分歧，加上分类标准、方法不一，以致分出的类别五花八门，难以达成共识。随着研究的深入，这一状况已有很大改观：Oxford（1990），Rubin Thompson（1994），Cohen（1998）等相继制定出了相应的分类标准和方法；此后，OMalley Chamot，Oxford，Wenden等都对学习策略进行了多层次的、系统的分类。参考以上研究者的分类，在本研究中我们倾向于把语言学习策略分为四个大类的观点，即：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略。 2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语教学基本要求》（试行）中提出了高职高专教育英语课程的教学目的：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语和书面交流，并为今后进一步提高交际能力打下基础。教师只有做到“授人以渔”即教授学生学习策略，帮助学生形成一定的学习能力才能达到这样的教学目的。 在以前的语言（主要是外语）学习策略研究中，研究者主要关注的对象大多是在校的大学生。而高职大学生这一学生群体是近几年才较大规模出现的，因此，对于这一学生群体的英语学习策略使用情况的系统研究还不多见，这也就是本研究的目的之所在――研究高职大学生英语课堂学习策略的使用特征，探讨其缺陷（如果存在的话）以及应对策略，促进高职的英语教与学，构建学生有效运用学习的英语课堂模式，促进课堂教学省时高效，激发学生英语学习的兴趣，培养他们的自主学习能力、合作学习能力，为高职学生终身学习奠定基础。 （二）研究的目标 职业院校学生作为外语学习的一个群体，一方面遵循着大学生外语学习的共同规律，另一方面有其自身的特点。近年来国内职业院校英语教学方面的研究取得了一些成果，但成果数量相对较少，研究涉及的面也不广，还存在许多不足，多数研究还停留在对英语教学的一般性探讨上，对有关职业院校学生语言学习策略方面的研究尚少见报道，对学生语言学习策略与具体的听、说、读、写、译等语言能力的关系的研究更为鲜见。故本研究将在以往研究的基础上，在描述高职高专学生英语学习策略使用状况的基础上，进一步探讨在英语课堂教学中如何帮助学生有效运用学习策略，使英语教学更具有针对性和实用性，构建适合高职英语教学的课堂模式，以期为职业院校英语教学研究提供一些有价值的启示。 （三）研究的主要内容 构建有效运用学习策略的高职英语课堂的听说、书面交流的学习策略