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提高中等职业学校学生科学素养思索及实践科学素养是构成人整体素质的重要组成部分。根据马克思关于人的全面发展理论，人的全面发展应包括良好的身体素质、健全的心理素养以及适应社会发展的科学文化素养。当今社会科学技术发展的速度日益加快，社会经济活动中知识含量与流速都在增加，一个缺乏科学素养的人将难以达到“自我实现和理智的生活”。具备科学素养的人能按照科学原则做出个人决定，参加影响社会的科学事件讨论。如创造性地解决问题，批判性地思维，合作式地工作等。随着时代的发展和科学的进步，科学素养的内涵也在不断发生变化，并且不断得到丰富。今天看来，科学素养应该包含：科学知识与技能、科学过程与方法、科学情感态度与价值观、科学技术与社会的关系等。这些因素相互联系、相互作用，共同构成了科学教育的立体画面。 一、重视公民科学素养的提高是世界各国的共识 就国家而言，公众的科学素养状况决定着科学技术发展的后劲，决定着国家可持续发展的能力。许多国家都把提高国民科学素养当作21世纪竞争成败的关键。日本“讲谈社”在20世纪60年代就提出了“让每个人口袋里都有一本科普书”的口号；英国“公众理解科学委员会”于上世纪80年代中期发布了《公众理解科学》的长篇报告；20世纪90年代美国政府科学政策报告《为了国家利益的科学》认为：“为了迎接21世纪的挑战，美国应成为一个科学知识普及的社会。”我国政府亦高度重视国民科学素养水平。《中共中央国务院关于加强科学技术普及工作的若干意见》中指出：“科学技术普及工作是关系到我国21世纪发展的根本性、战略性的工作，全党、全社会都要高度重视，认真做好。” 二、中等职业学校提高学生科学素养的优势分析 作为中等教育重要组成部分的中等职业教育，如何在教育教学中开展科学教育、提高学生的科学素养，国家至今还没有出台相关政策，理论界也缺乏细致的探讨。其实在中等职业教育中开展科学教育、提高学生的科学素养，具有得天独厚的条件。 1.中等职业教育是以提高学生职业能力为本位的就业教育，而职业能力的核心是科学技能和创新能力 “身临其境，动手操作”是形成科学技能和创新能力的最重要的途径。学生在实践过程中，必然会遇到许多问题，解决问题需要动脑、动手，在动脑、动手的过程中，也培养了科学态度、责任和能力。中等职业教育就是以训练学生动手、动脑为己任的。 2.中等职业教育与科技向生产力转化的关系最紧密 谁在最短时间内将科技成果转化为生产力，谁就占领了该生产领域的制高点。生产力中最主要因素是人的因素，中等职业教育的培养目标是为社会培养大量掌握科学技能的劳动者，在专业设置、课程结构、教学内容和培养方式上要反映新科技、新方法、新工艺、新标准。科学知识、科学技能、科学思想、科学态度、科学价值观在学校与企业之间形成互动，在互动过程中转化为学生个人的财富，最终转化为科技进步的基础和动力。 3.中等职业教育在提高学生科学素养方面最具活力 众所周知，任何科学概念、原理和策略只有在实践中得到检验才可能进入基础教育领域，这就决定了基础教育不可能在最短时间内反映最新的科学成果，也不可能直接转化为生产力。而职业教育以与经济社会的发展同步为生命，同时，中等职业教育突破了基础教育升学的樊篱，在必修课与选修课的设置上具有更大的自主性，可以通过选修课来弥补必修课科学教育之不足。 4.中等职业教育中的科学教育得到了国家与社会更多的支持 建设有中国特色的社会主义必须着力于提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，发展科技最终要靠具备高素质的劳动者。鉴于以上认识，国家提出大力发展职业教育的战略思想。这一战略思想的提出，国家在教育经费的投入方面发生了倾斜。2007年，国家财政部投入450亿元人民币用于中等职业学校在校学生的生活补贴和学校的硬件建设。在国家加大对中等职业教育投入的同时，各大中型企业也从企业发展的需要出发，为中等职业学校配置先进的教学设备，为学校提供实习、实训场所，派出专业技术人员和培训教师，传播企业文化和最新的科技成果，减少了科技革新转化为生产力的成本。 三、芜湖工业学校提高学生科学素养的实践探索 芜湖工业学校是一所工科类的中等职业学校。近几年来，依托芜湖经济开发区，在办学规模上获得了长足发展，在办学理念上实现了根本性的转变。以促进就业为目标，以科技进步为核心，以服务芜湖新型工业城市建设为指针，加强对学生科学素养的培育。把学校教育、社会教育有机地融合起来，在学生科学素养的培育方面进行了有益的探索。 1.学校教育是科学素养培育的主阵地 学校教育中的学科教育是培养学生科学素养的主要途径之一。根据现代课程理论，芜湖工业学校在学科建设中进行了一系列改革，实行必修课、选修课、实训课并举。 必修课是学生建构科学知识