提高历史和社会作业有效性探究.docVIP

提高历史和社会作业有效性探究对作业的有效性进行研究是新课程改革的一项重要举措，要求广大教师在布置、设计、批改作业时必须有所创新，做到轻负高效。本文分析了历史与社会作业有效性不高的原因，阐述了提高历史与社会作业有效性的对策。历史与社会作业 有效性 研究 作业是教师与学生进行交流的平台，也是教师教学效果反馈的主要渠道。在新课程理念下，我们更多的在教材和教法上求得突破、创新，而往往忽视了“作业”这个重要的教学环节。为此，本文就“如何提高历史与社会作业设计的有效性”谈几点体会。 一、历史与社会作业有效性不高的原因 1.作业繁多且重复，缺乏精心设计 大部分教师布置作业时，在量和质两方面都比较随意，图“量”不求“质”，热衷于搞“题海”战术。对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，什么“质量检测”、“精析巧练”、“课时导航”等等，推荐学生买。这类作业题目量较大，选题粗糙，重复练习，不仅加重了学生负担，还导致兴趣减退，出现不交或者抄袭作业的现象，其有效性大大降低。 2.历史与社会开卷考试，学生思想上不够重视 新课程改革后，历史与社会、思想品德变成了开卷考试。这给学生的第一感觉是该学科的考试可以带书，答案都可以在书上“翻”出来，这样就形成了对书本的过分依赖。实际上，新课程不再强调学生对知识点的简单识记，而是更注重对学生思维能力和探究能力的培养。由于这种改变，作业在书本中直接照抄的答案变少了，大多作业要求学生通过一定的思考才能作答。而许多学生在做作业的时候思维上有很强的“惰性”，一旦遇到材料分析题、综合题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案、过分依赖老师的不良习惯。更严重的是学生认为这两门学科并不重要，因此对待作业的态度不认真，作业的有效性自然降低。 3.作业没有弹性，缺乏层次 传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。 4.教师没有及时批改作业，没有评价学生就没有动力 作业是反馈、调控教学过程的实践活动，通过作业，使学生巩固、内化学到的知识、技能，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。批改不及时会严重影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。而且有些教师在批改作业时没有评价，只是一个阅字或者一个对号，学生对批阅状况也熟视无睹，达不到反馈作用，长此以往，作业的有效性降低。 二、提高历史与社会作业有效性的对策 教学实践证明，有效作业与教师布置作业的内容、作业的形式、作业的题材、作业的过程、作业的批改等方面都有密切的联系。因此，笔者认为有效作业必须做到以下几方面的策略。 1.作业内容要有层次性 学生是有差异的，教师要重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立信心。第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，要求人人必做，人人会做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用的要求也较高，要求大多数学生能做，教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成。第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的，由于其难度大，部分基础不好的同学可以不做或选做。如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的“作业自选商场”中，让学生自主选择，就让不同认知水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭作业等现象大为减少，这样才能真正实现有效作业。 2.作业形式要有多样性 在新课程理念的指导下，改变作业设计理念，打破传统文本形式，设计更多新颖的、形式多样、个性化的作业，让学生克服作业单调乏味现象，提高学生作业兴趣，发挥主观能动性，提高作业有效性。在做作业时让学生充分动用各种器官，如设计口述型作业，让他们动口说；设计开放型作业，让他们动脑想；设计探究型作业，让他们动手做，充分调动学生参与的积极性。教师可以根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发作业的兴趣，提高作业的有效性。 3.作业题材要有生活性 历史与社会学科教学的目的之一是让学生能运用课本知识来解决生活中的一些实际问题。布置作业要尽量联系学生的生活实际，联系社会的热点、焦点、重点问题。例如，2011年，我们在设计作业时联系了日本大地震核泄漏事故、中国国内生产总值超过日本排名全球第二、法英美意等西方国家对利比亚展开了空袭、传统节日文化等社会热点问题。有聚焦台