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提高参及式教学实践效果理论思索摘要：参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法，其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生自身的潜能和创造力，实现教学相长的目标。 关键词：参与式教学；教学双边活动；理论思考 参与式教学法起源于20世纪60年代的英国。最初的“参与式”是英国的一些社会学专家在进行国际援助性研究的时候总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让受援地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来此概念被引进教育教学领域，逐渐形成了自成体系的参与式教学法，并风行我国大江南北。它与21世纪初我国教育界所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主、合作、探究的学习方法有异曲同工之妙。 一、参与式教学概述 1.参与式教学的内涵 参与式教学是指教学过程中师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，通过创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，运有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去，进而使学生达到自主学习，掌握知识，发展能力，促进自身主体发展的目的。 2.参与式教学的特征 参与式教学作为教学活动中的高品质学习，其特征体现在以下几个方面：一是学生参与学习目标的提出，自己制定学习进度；二是学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；三是学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支撑，在学习中获得积极的情感体验；四是学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。 3.参与式教学法的形式 参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。通常使用的方法有分组讨论、案例分析、角色扮演、访谈、辩论、各种游戏、小讲座、情景模拟、研讨、动作、合作学习等方法。其中最具特色的是情景教学法。这种方法通过教师创设或模拟某种生活场景，使学生通过亲身“体验”得到某种认识或获得某种体会。它具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学知识进行综合、创造性地表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 4.参与式教学法的原理依据 参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。该理论认为，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。 二、参与式教学法在课堂教学实践中的作用 1.提高学生学习的主动性，有利于学生思想政治人文素质的养成 在传统思想政治“两课”教学中，教师往往强行“灌输”，学生则不管理解、接受与否，为一纸成绩而死记硬背。参与式教学则在把握学生思想脉搏和自身需求的基础上，充分调动学生这一学习主体的积极性，培养学生自主学习的意识。为此，教师在教学中根据不同的教学内容，设计许多“知识栏目”。如：课前的每周要闻综述，课中的时事问题点评、社会热点哲学思考等。由于这些内容都是学生所关注的，所以，往往在课下认真收集、查找相关资料，不断思考和发现问题，养成自觉地关心国家大事和党的大政方针的习惯，同时会在课堂上认真听讲，随时准备参与。这样就在参与教学的过程中实现了世界观教育和方法论传授的有机统一。 2.激发学习的参与意识，有利于学生健全人格和心理素质的塑造和培养 参与式教学法让学生重新恢复好奇心和求知欲，学会用发现的眼光审视世界，用思考的头脑探究知识。它为每一位学子提供了充分展示自我、彰显个性的舞台和机遇。在参与中使自己思想得到交流，心灵获得开启，自信得到增强，为塑造健全的人格创造了宽松的环境。 3.激发学生接受新知识的内在潜力，有利于学生实践能力的培养 参与式教学法作为鼓励学生参与教学全过程的方法，体现了师生两个主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进的和谐关系，为学生内在潜力和创造力的激发提供了前提条件。不论是“随时参与”、“集中参与”还是“章节参与”，可以说参与过程的每一个环节都是从学生能力培养和素质提高入手，着力打造创新意识，提高学生的各种实践能力，并在此基础上激发出自身创造能力。活动还可延伸