提高学生自主学习能力教学探索.docVIP

提高学生自主学习能力教学探索自主性是一种积极有效的情绪状态，是促使学生持久学习的内驱动力。为唤醒学生的学习潜能，激发学生的学习主动性，帮助学生逐渐脱离对外在因素的依赖。我校开展了提高学生自主学习能力的实践研究，旨在让学生学会自觉学习，主动发展，为学生的终身发展奠基。 基于对我校学生自主学习现状的调查与访谈，我们发现学生学习的主动性不足主要表现在学习动机不明，学习方法不当，学习时间管理不善，学习的行为表现被动，学习的物质环境有待于改善，学习的社会性协作不足等六个方面，我校正是从这六个方面来开展教学实践研究的。这一教学研究基于拓展学生对学习生活的参与度与选择权，旨在增强学生在学习过程中的主动性，是一个主动的建构过程。在这一过程中，学生在教师的指导下制订学习计划，选择学习策略，并能够在课堂学习的全过程中自我监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机与行为，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。在学习之后，学生能够意识到学习的结果并进行有效的总结评价。 教师应当是学生成长过程中的支持者、协调者、引导者，主要任务是寻找学生成长的高原区，及时给予恰当的支持和修正，组织和引导学生进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。 因此，我们所倡导的“自主学习”既强调学习者的主体作用，也强调教师的主体作用。一方面，教师自主地教才能灵活自如，学生自主地学才能学有所获；另一方面，学生的自主发展通过教师对自主教学的实践与研究得以实现，学生的自主发展继而又加大了教师专业发展的需求，促进了教师的自主发展。 一、在目标制订中明确学生自主学习的方向 学生的自主学习能力不足首先表现在学习目标不明确，教师或家长主导的现象比较严重。学习目标是学习活动的出发点，也是衡量学习成效的关键指标，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理效用。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得学，他们就会自觉努力地学习。与远大目标相比，制订近期目标学生的自我效能感和提高学业成绩的愿望更强；与笼统的目标而言，学习目标制订得越明确、越切合自己的实际情况，学生的学习行为才能越有效。 帮助学生自主确定学习目标不是让学生随意地写下一个目标，而是引导学生自主确定适合自己并体现出进步趋向的目标。对此，学校首先确立了以培养学生自主能力为中心的目标体系。教师以此目标体系为指导帮助学生建立自己的学习目标。我校教师在指导学生制订学习目标时，注重引导学生思考两方面的问题：“第一，我想达到什么?我的动机是什么?第二，为了达到目标，我应采取什么策略?” 在这个过程中，教师的角色是一个引导者，必须在学生制订学习目标之前，认真钻研课程标准和教材，弄清学期教学重点、难点和关键，根据每个学生不同的需求进行恰当的指导。在教师个性化的指导下，学生自己确定本学期的长短期目标、制订学习计划、明确学习策略、调节学习进程。在每个学期的月末，教师与学生一起进行近期目标审核，针对每一名学生制订的目标与本月学习进展情况逐一核对，对于已达到的项目总结出相应经验，对于未达到的项目分析其内在原因，并寻找相应策略，鼓励学生为实现自己的目标而不断努力。 在此基础上，教师继续引导学生从这种个体化目标向合作性目标迈进。合作性目标是群体中不同个体之间的共同目标，在合作性目标中，只有当群体中每一个成员都达到目标时，个体才能达到目标获得成功。这是帮助学生从关注自身进步幅度到关心群体整体发展的过程，其动机是帮助同伴并共同进步，因而实现的是以道德为中心的个体成长。作为学习目标，这种合作性以班级愿景作为呈现方式，对于提高学生成绩、形成积极的同伴关系和师生关系具有重要的长效作用，也是形成班级文化的重要手段。 学习目标记载着学生的成长愿望和实现愿望的决心，更是学生成长的动力。 二、转变教与学的关系，让自主成为常态 以往的课堂教学，很多教师都是以讲读为主，一节课讲得满满当当，还是生怕有的知识讲不到。现在，我校提出了学生自主学习的底线――每节课至少安排学生10分钟自学活动的时间，并提出了“三讲”“三不讲”和“教学相长”等课堂教学基本原则。所谓“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点，“三不讲”是指学生会的不讲、学生自己能学会的不讲、通过同伴互助能学会的也不讲。“三讲”“三不讲”的重心是一切以学生的现有知识水平和接受能力为核心，尽可能地让学生独立思考、同伴合作学习，并增加学生课堂自主学习活动的教学设计。教学相长针对的是教与学之间的关系，即以学定教，不学不教，学以促教，更多强调的是一种课堂学习过程的动态生成。它是学生在自主学习过程中依据自身情况对教学活动和教学内容作出的调整干预，也是师生在课堂交流活动中思维的碰撞，是课堂教与学和谐统一的理想境界。 在此基