搞好农村初中英语词汇教学策略.docVIP

搞好农村初中英语词汇教学策略词汇是语言交际最重要，最基本的组成部分，掌握词汇的能力和数量直接影响语言的表达效果。英国著名语言学家 D.A.Wilkins曾说： “Without grammar ， little can be conveyed； （没有语法，还能传递少量的信息） Without vocabulary ， nothing can be conveyed （没有词汇，什么都不能传达。）”美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。因此搞好词汇教学是搞好初中英语教学的关键。有了大量的词汇，才能使语言更加丰富多彩，交际运用的效果更好。 现在新教材具有题材广、起点高、容量大、适应新时代社会发展需要等特点，而词汇量大是其最大的特点。尤其农村初中学生英语基础差，有的学生认为学习英语是无可奈何的事，不是为了交际而是为了应付考试。学生觉得学习和记忆单词是最苦的差事。“单词记不住”是农村初中学生的普遍心声，影响了学生学习英语的积极性，导致学生成绩下降甚至厌学。所以，笔者认为，词汇教学是中学英语教学的关键，而课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果，英语教师必须利用好课堂这一主要阵地，加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。笔者在教学实践中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使单词教学变得形象生动，易理解和记忆，取得了较好的成效。 1. 音、形、义结合的教学。英语像汉语一样是一门语言，在英语教学中教师们不能仅仅教给学生单词的形和义，而要让学生像学母语一样，先学会发音—即先学音标。首先谈一下，从字母教学入手，根据语音规律背记单词的方法。音形相结合记忆单词，目的是解决单词拼写的问题。英语从书面上讲最小单位是字母，从读音上说最小单位是音素，每个字母都有自己的读音。字母的主要功能是组成单词，单词也有其读音，学会了字母就学会了拼写单词，会读字母就会拼读单词，如果掌握了字母或字母组合在单词中的发音规则也就会朗读单词了，同时也就掌握了记忆单词的一种行之有效的方法。例如：在七年级字母单元的教学时，就可以根据字母的读音把字母分类，如：Ee / i：/ Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv，（Zz发[zed]、[zi：]均可） 是一类，因为这些字母都含有/i：/这个音素。然后扩展到单词，狠抓元音字母在重读开闭音节中的发音规律，让学生感觉到背记单词有规律可循，减轻了学生学习英语的困难，也调动了学生学习的积极性，学生在学习的过程中还可以用笔者创造的方法去多记，多练。 2. 性、义、用结合的教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用，如outside这个单词，它有四种词性，词义也有所不同，教这个词时，可造几个示范句：“Dont stand outside. Look， your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。 3. 表演性教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话，但在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种教学方法，作为增加学生实践机会的辅助手段，以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时，应尽可能为表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词，如在学习身体部位单词时，可先请一位擅长画画的同学到讲台上来，在黑板上画一个大头娃娃，教师可以用英语写出各个部位的名称，并在练习过程中让学生在“摸鼻子”游戏中快乐的接受知识。这样暂时的新鲜感将能转变为稳定的学习兴趣。 4. 激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教师可用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习有关颜色的单词时，制作一套颜色的卡片，教师先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分，一轮完了，再进行第二轮，此时，暂时失利的小组成员会纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。这样做既提高了课堂教学效果，又培养了学生的集体主义精神和竞争意识。 5. 链环式教学。随