摭谈农村高中美术校本课程开发现状及应对策略.docVIP

摭谈农村高中美术校本课程开发现状及应对策略【摘 要】随着课程改革的不断深入，校本课程作为改革的重点已走进我国的农村普通高中。美术校本课程在开发中出现了诸多不良的状况，笔者认为应以人为本，大胆创新，充分开发当地的一切美术课程资源，一定能打造出具有浓郁地方特色的美术校本课程，从而推动教育课程改革向纵深发展，真正促成教师、学生的发展。 【关键词】地方资源；美术校本课程；策略 随着全球教育改革的发展，我国基础教育正经历着由应试教育转向素质教育的历史性转变。1999年6月国务院颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程”。 随着课程改革的不断深入，校本课程作为改革的重点已走进我国的农村普通高中。目前，我国大多数的农村高中也进行了美术校本课程的开发，但收效不佳。 笔者在农村高中任教美术学科多年，对新课程下的课堂教学改革、课程资源的开发和利用等方面都进行了积极有益的探索，形成了自己的理解和思考。 一、现状 通过对周边农村高中的调查分析，我认为很多学校的美术校本课程主要存在以下几种状况： 1.校本课程的开设流于形式 不少学校的领导为了应付上级主管部门的检查，在学校的课程表上都安排了美术校本课程，但往往是文化课老师上课。美术教师迫于领导的权威，却要编造“上课教案”、“学生名单”和“学期考评”，以便营造真实的效果。 2.校本课程的教材内容缺少实用性 学校为了显示其在校本开发方面的实力和水平，有的学校领导专门组织美术老师按照领导制定的要求编写教材，项目众多，比如：书法、国画、剪纸、篆刻等。不过，只要我们翻阅其教材，就会发现内容大多是该领域的一些基础知识，缺少与当地课程资源的有机结合，教材的实用性不够。 3.教师的参与热情不高 当前很多美术教师也知道开发校本课程的重要性，很想在校本课程的开发研究上有所作为。不过，由于美术教师忙于美术高考和学校的杂务，加之自身的知识结构、业务能力的不足，也很难进行深入的课程开发，参与研究校本课程的热情很难提高。 4.活动经费有限 俗话说“三军未动，粮草先行”，校本课程要开发，除了师资要投入，更要准备教材、活动时的制作材料等。现在教育主管部门都强调不得向学生乱收费，而教育主管部门对学校的投入有限，学校在办公经费相对捉襟见肘的情况下，活动经费将制约着校本课程向更好方面的开发。 二、应对策略 如何在农村高中有效开展美术校本课程？要解决这个问题，非在朝夕，作为基层美术教师，参考国内外教育发达地区的先进做法，并结合我校开展美术校本课程的感受谈几点体会。 1.主管部门开展多种形式的培训，转变教师的教育观念 现阶段主管部门进行的培训对象大都是义务教育段的教师，高中学段的教师很难有一次机会，美术学科的教师只能靠边站。所以，我认为主管部门应当增加高中美术教师的培训机会，在层次上可分为教育专家引领和一线作出佳绩的教师讲座，在形式上可分为集中听讲座、现场观摩、视频观看等。美术教师要从理论和实践操作两个方面进行综合感悟，逐步形成正确的教育理念。 2.学校制定科学合理的考评机制，调动教师的积极性 学校是美术校本课程开设的前沿阵地，也是开发地方课程资源取得成果验证的主要场所。学校领导要鼓励教师大胆尝试，敢于开拓创新，并及时总结经验教训。学校要制定长期规划与短期规划，形成一定的考核机制和奖惩制度，从而提高教师的积极性。当然，如果教育主管部门能采取实地观看、学生访谈、优秀美术校本课程的评比等措施，必将促进学校领导把这项落到实处。 3.教师挖掘自身的研究潜能，建立精品特色课程 三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的体系，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上已成为课程的生产者和主动的设计者，是课程的创造者和主体。 我们要开发美术校本课程，首先要了解当地的课程资源有哪些？哪些课程资源最有开发与利用价值？比如：我们通过查阅地方志、走访民间艺人、网络搜索等方式了解到扬州是一座人文荟萃的文化名城，富有地方特色的扬州传统工艺有漆器、玉雕、刺绣、剪纸、盆景等，以郑燮、金农、李方膺、罗聘等为代表的“扬州八怪”画派在中国画坛独树一帜。经过两年多的运作，我们根据校情和学生的具体情况，修订了现在的一些教材《金石奇缘》、《墨彩飞扬》、《板桥书社》、《美工坊》。 在美术校本课程的实施中，美术教师要开动脑筋，寻找替代性的材料，灵活处理好农村高中课程资源的不足。比如我们扬州的漆器、玉器全国有名，但由于成本高昂，以此开发美术校本课程，无疑痴人说梦。不过，我们可以选择扬州剪纸，一把剪刀、两把刻刀、几张纸就可以正常开展了。我们还尝试利用压干