探究交际之于对外汉语教学意义.docVIP

探究交际之于对外汉语教学意义[摘要]交际是语言的主要功能，也是对外汉语教学的重要一环。经过近年来的不断摸索和发展，交际在对外汉语教学中开始受到足够的重视，作用也越来越明显。本文主要就交际在对外汉语教学中的必要性和重要性，具体运用和实际意义作初步的分析和探讨。 [关键词]交际　交际性练习　对外汉语教学 [中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)09-0141-02 语言是基于人类社会的交际需要而产生的，几千年来，语言的主要功能归根到底还是交际。对外汉语教学从开创到现在，经过半个多世纪的漫长发展，在理论和实践两个方面进行了不懈的探索。我们深刻认识到，在教学上不能把语言仅仅作为知识来传授，而应作为技能来培养，其中最为重要的当属交际能力。 一、交际能力 1971年，美国语言学家海姆斯发表了“On CommunicativeCompetence”一文，反驳乔姆斯基主张的抽象的“语言能力”，第一次提出了“交际能力”的概念。海姆斯认为，如果把能力看作说话人和听话人所具有的运用语言的全部基本知识，则不能仅仅限于语言能力，交际能力大大弥补了语言能力的不足，它既包括语言能力，又包括语言运用。按照他的观点，交际能力由四个社会文化因素组成：语法的正确性、语言的可行性、语言的得体性及语言的可接受性。语言知识是基础，只有落实到交际的运用中才能被消化和内化，语言能力才能转化为运用能力。 时隔一年后，英国语言学家威尔金斯提交了《语法大纲、情景大纲和意念大纲》的重要报告，把自己的研究方法称之为意念法或功能法，即现在通称的交际法。交际法明确指出，语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握它的语言形式和使用规则，关键还在于具体运用，学会对情景和场合的分析。交际法在80年代以来十分盛行，它坚持以学生为主体，从学习者的实际需要出发，注重调动学生的学习积极性，培养学生的语言实际运用能力。 “交际性练习”一词是随着交际法的产生而出现的，最早由朗曼在“The Communicative Teaching of English：Principles and an Exercise”(1981)一文中提出。交际性练习最初只是指交际法教材中具有交际性的练习，随着人们的逐步重视，它已经成为一个具有特定内涵的概念，还包括课堂内外学习者理解、处理和运用目的语进行交流的各项学习活动，需要注意的是，这些学习活动主要集中在表达意义上而不是操练语言形式上。 从一系列关于交际的语言学词汇可以看出，语言教学的最终目的是为了培养学生的交际能力，这对任何一门语言的教学都是至关重要的，尤其要落实到对外汉语教学中。 二、对外汉语教学界对交际认识的发展 在对外汉语教学发展初期，其主要目的是培养外国留学生的汉语语言能力，教学活动围绕讲解汉语的知识和训练学生听、说、读、写的语言技能而展开，课堂教学内容以基本语法结构和基本词汇的学习为主。由于当时主要采用翻译法和听说法，只重视语言结构规则而忽视语言运用能力的培养，导致部分学生可以看懂、听懂汉语，却应付不了日常的汉语交际。 进入20世纪80年代后，情况发生了巨大转变，1981年出版的《实用汉语课本》中，编者在“前言”明确指出：“这套教材的主要目的是培养学生在实际生活中运用汉语进行交际的能力”，这说明交际能力的培养开始由理论付诸实践。1986年吕必松先生在《语言教学与研究》第4期上发表了《试论对外汉语教学的总体设计》一文，再一次表明“语言教学的目的是培养学生运用所学语言进行交际的能力”，同时还提出了“交际性原则”，认为教材的设计和教学的安排要有利于让学生在最短的时间内最大限度地进行语言交际，提高实际运用语言的能力。 20世纪g0年代至今，交际在对外汉语教学中的研究更为深入，地位也更为重要。1990年8月第三届国际汉语教学讨论会上，常敬宇先生提交了《试论汉语交际的得体性》一文，运用语用学理论来阐述话语在交际过程中的得体性原则；盛炎先生也提交了《语言交际能力与功能教学》一文，运用理论语言学、语用学以及篇章语言学的理论，对交际的运用有了更深入的理解。1995年，吕必松先生出版了《对外汉语教学概论》这部重要著作，明确指出一个人的语言交际能力属于言语范畴，由言语要素、语用规则、言语技能、言语交际技能以及有关的文化知识构成，对交际在对外汉语教学中的作用和运用作了全面而系统的总结。 三、交际在对外汉语教学中的具体运用 语言交际包括口头交际和书面交际，具体运用到对外汉语教学中，即听、说、读、写各个方面，贯穿于教学的全过程和全部教学活动。下面，我们就交际在对外汉语教学的四大环节中的具体运用，逐一分析。 (一)总体设计方面 根据吕必松先生的观