探究中学英语课堂教学新课导入之法.docVIP

探究中学英语课堂教学新课导入之法俗话说：“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。新课导入是课堂教学的最关键的一步，它首先要求教师在明确了一堂课的教学目的，确定了重点难点，安排了合适的教学步骤后，结合旧知识、参考教师手册，查找资料，根据新课特点和掌握知识的情况，采用何种导入手段，用什么方法、先后顺序、深度、广度，来激发学生兴趣，把revision和presentation有机地结合起来，把学生的注意力吸引到新课上来，激起学生积极的心理状态，使之能轻松自如地复习旧知识，学到新知识，积极主动地参与学习、思维。如果呈现方法单调死板，千篇一律，学生久而久之就会产生厌倦情绪，对老师上课的三步曲感到索然无味，因此新课导入是否得当是一个不可忽视的教学环节。 新课导入的设计要善于运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特征和好奇心理，还要根据新语言材料的特点进行，有时开门见山，有时顺藤摸瓜，有时画龙点睛…… 一、看图提问导入法 教师根据新课材料把新旧知识有机地结合起来，通过展示教学挂图、图片或幻灯片、画简笔画以及多媒体，设计出一些有针对性、灵活性的问题，注意启发和鼓励学生把握角度、速度和深度，循循善诱，如不能作答时，可作一伏笔，等上完新课后再解决，让学生带着问题学习不也是一种好的方法吗？如在教《Monkey and Crocodile》一课时，根据青少年好奇的心理特点，首先在黑板上几笔画出猴子和鳄鱼，并写出单词和音标，画得快、画得滑稽可笑，一下子引起了学生们的兴趣，趁着学生兴趣正浓，提了以下几个问题：①Can you see a or a crocodile？ ②Can they swim/climb tree？ ③Which is cleverer a monkey or a crocodile？…… 接着拿出两幅教学挂图，用故事的方式简述课文大意，结合课文内容，边讲边提问，再引导他们正确回答，学生就会听得津津有味，学得轻松自如。 二、讲述故事导入法 这种方法常用于故事性较强的课文，中学生好奇好动对课文故事特别感兴趣，尤其当他们听懂了老师用英语讲故事时更是乐不可支，用们他学过的好词语，浅显易懂，借助图片及表演，学生听课就会全神贯注。像如《Lost necklace》、《A little hero》、《Thomas Edison》等故事时，可以配以音乐、动作来帮助理解，活跃气氛，有难以理解而又难避免的生词，短语或句子，教师可写在黑板上，借助板书来引起大家的注意，指导学生理解掌握新课内容。 三、利用情景导入法 根据青少年活泼好动、模仿力强、听觉灵敏等特点，在新课导入时老师设计一种情景，由学生与学生或学生与老师之间表演对话、游戏，这种生动、形象、具体、真实的情景，能使学生把看到的情景与听到的英语之间建立起直接联系，能充分调动学生学习积极性，让学生轻松自如地进入新的学习状态。 四、问题讨论导入法 在新课开始前提出几个和新课相关的问题，让学生进行讨论或问答，引出新课的主题和课中的主要词句，由于有自由发挥的机会，学生会很有兴趣，常常七嘴八舌地说出多种回答，教师则有意地把问题引向新课，重要的是提出讨论的问题要问得精，问得巧，问到点子上，并能引起学生的积极性、好奇心，有时老师对新课中出现的生词作适当的提示是必要的，在讨论过程中，要对学生能灵活运用刚学到的知识及时表扬。 五、复习导入法 根据教材的语言材料复现率高，教师可抓住这一特点，把新旧知识有机地结合起来，在教师的启发诱导下让学生通过对旧知识的复习，通过对单词、短语、句型或语法的对比，归纳，逐步进入新课，尽量使学生由简入深，由易到难，由近及远，由具体到抽象，这样反复多次，逐步扩展、加深，多作替换操练来突出新的语言点和知识点，使学习感到每个新知识都建立在旧知识的牢固基础之上，新知识就会潜移默化地深入学生的脑海中，随后的操练就相当顺利得体，课堂气氛也显得活跃自如。 六、悬念尝试导入法 由于中学生的好奇心理，好知性急，好表现心盛等特点，根据课文内容需要有意识地设难置疑，制造矛盾，产生疑问，教师可出示尝试性试题让学生试做、试说、试听，诱发学生感受新知识，激发其追根溯源的求知欲，达到更好的教学目的。特别是一问一答的对话中，可以直接以问带答，引入新课并做反复练习，调动学生踊跃参加教学活动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，并以创造真实的言语情景来运用语言自由表达思想内容来体现语言的实用性。 七、课文线索法 有些课文篇幅较长或结构繁杂，时间空间跨度大，学生难以把握，就要求教师事先整体上找出课文结构的内在联系或线索，用适当的方法归纳并板书，给学生以休整概貌。然后结合课本把细节再进一步添加进去，最后进行课文复述，或用表演动作配解说的方法活跃