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撑起技术支点 让信息课堂向着高效行进《调整图形》是苏科版小学信息技术（上册）第13课的内容，是“画图模块”的重要一课。是在学生具有了一定的画图工具操作使用的基础上，引导学生对图形进行简单的处理，并学会对操作命令的使用。教材通过对一朵花进行“旋转/翻转”“拉伸/扭曲”操作，改变花朵的方向、形状和大小等的具体任务，让学生感知“旋转/翻转”“拉伸/扭曲”命令的特征，体验操作的过程。本课的教学难点是对具体命令的感知并加以应用。 1 教学困惑 在第一次执教该内容时，教学流程与教材的编排相似，学生在学习“旋转/翻转”命令后感觉比较容易，但在用这一命令解决“用半圆画一个小风车”时效果不甚理想，学生还处在茫然地在操作过程中不断地尝试中。为什么学生经历了整个操作过程，却对相关知识、操作技能缺乏本质的理解，更谈不上应用所学知识和技能来解决相对简单的实际问题呢？这令笔者产生了困惑。 1.1教材的编排是否有问题 苏科版教材经过几次修改，画图模块的编排已趋于合理完善，特别是2011年7月版的具有一定的连贯性和可操作性，但这盆鲜花在整个画图模块中有些牵强，特别是花朵的设计，在“调整图形”一课中虽再次用到，看似有一定的教学连贯性，但在运用“旋转/翻转”“拉伸/扭曲”命令时效果并不明显，教学效果不能凸显，缺乏吸引学生积极探索的兴趣。 1.2技术的操作缺乏相应的理论支撑 带着这样的困惑，笔者对这个班的学生进行了调查了解，得知，三年级的学生在数学上尚未学习过图形的“旋转/翻转”“拉伸/扭曲”，孩子们对这一知识的起点几乎为零，稍好一些的同学也只是停留在感性认识的基础上。学生不知道执行这一命令后会带来什么样的具体变化，动手操作时缺乏必要的理论知识的支撑，技术对于孩子们来说只是无本之木、无源之水，学习效果充其量“知其然”而不能“知其所以然”。学生品尝不到学习的乐趣，也就失去了探索的激情。 新课程强调在经历、体验、感悟中学习，信息技术课程中儿童不仅仅对各种工具使用技巧的学习和掌握，更重要的是运用工具解决问题能力的培养。怎样达到这一目标，这就要求我们要从儿童的认知结构加以分析出发，要特别注重已有知识经验的运用，特别是这种潜在的知识没有被学生充分认知和接受时，教师更需要在教学中加以有意识的引导和启发，在此基础上学习才能得以继续和延伸。也就是说，这种认知目标，恰如技术的一个支点，撑起这个支点，信息技术课堂才能向着高效行进。为此，笔者进行了尝试。 2 情景回放 2.1复习 生：在画图程序中打开“女王”图片，选择“选定”工具，选中“女王”图片，执行“复制”“粘贴”命令，得到两张一摸一样的图片，移动到合适位置。 2.2新授 学习“旋转/翻转”命令 （1）学习“翻转”命令 ①“水平翻转”的学习。 师：看清老师的操作，边操作边演示。 选择“选定”工具，选中一张“女王”图片，执行“旋转/翻转”命令，选择“水平翻转”，确定。见证奇迹的时刻，看到了什么？ 生：面对面的女王。 师：“水平翻转”就是——生：左右翻转 师：相当于我们平时的——生：照镜子。 ②“垂直翻转”的学习 师：赶快动手，选择“选定”工具，选 中“女王”图片，执行“旋转/翻转”命令， 选择“垂直翻转”选项，确定。你看到了 什么？ 生：老婆婆 师：是呀，女王的王冠变成了老婆婆 的脖子，垂直翻转也就是——生：上下颠 倒，相当于我们平时看到的——生：水中 的倒影。 （2）生分组尝试探究“旋转”命令。 师：重新打开“女王”图片，先复制三张， 尝试将这三张图片练习按一定角度旋转中的90°、180°、270°进行旋转。看看有什么收获？ 生：尝试练习、小组讨论、交流。 师：转播按一定角度旋转的三个角度的动画演示 （3）猜一猜：师打开花朵图片，请学生说一说按一定角度旋转 180°后的花朵能做水中的倒影吗？ 能还是不能？ 请看师操作，复制一朵花，旋转180°（使用右键快捷菜单），移动到原来花朵的下面，观察，是否是倒影。与“垂直翻转”（键盘快捷键）的相比较。 4、打开“半圆”图片，练习画一个风车。 …… 3 教后反思 美国著名教育家布鲁纳认为，要使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括的基本思想或原理。这些基本的思想或原理构成了一种对理解来说最佳的知识结构。因此，小学信息技术课堂教学中不能一味地就技术而只学习某种具体操作步骤，而要使学生对理解这种操作的知识结构有所了解和涉猎，并将技术融进学生感兴趣的内容合形式中。这样才能避免操作的盲目性，让技术成为解决问题的工具。上述教学片断中，选择了合适的半成品素材，采用魔术的形式，引导学生始终以课堂主角的身份参与丰富生动的教学活动，