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教师专业化发展实践探析学校营造优质教育的立足点在于教师的专业提升，学校发展的核心竞争力是引领教师的专业发展，教师的专业发展既是教师个人生存发展的需要，更是学校提升办学水平、实现可持续发展的需要。 一、以学校的发展引领教师的专业发展 不同的学校由于历史不同、背景不同，学校文化具有较大的差异，导致学校的办学理念、办学目标、办学水平不尽相同。教师的专业发展虽然是一个终身学习的过程，但说到底是为学校的教育教学服务的，什么样的学校，需要教师什么样的专业发展。因此，要让教师的专业发展又好又快，必须用学校的发展理念、发展目标加以引领，以增强教师专业发展的动力。温州市城南小学创办于1914年，是一所具有悠久办学历史的温州名校。学校前身为原城南一小、城南二小，1994年因旧城拆迁改建，合并两校为城南小学。2005年成立教育集团，合并原府学巷小学为府学巷校区，2006年成立七都分校。2009年结构调整，现在的城南小学是拥有城内城南校区、府学巷校区、乡镇七都分校和丁字桥巷小学（丁字桥校区、翠微校区、垟田校区、双岙校区）以及马鞍池小学、学院路小学几所联盟校的集团学校。 集团校有正式教职员T327人。教师基本情况：中学高级教师4人，小学高级教师116人，省；市名师培养对象2人，省、市教坛新秀5人，市骨干教师7人，区级“三坛”37人。省级语音测试员5人。教师大专以上学历268人，占教师总数的88%，其中本科155人。 新世纪的优质教育呼唤一批批具备先进教育理念和优质教育管理能力的专业化的教师，面对改革的大潮，学校之间的竞争已经日趋激烈，学校要生存和发展就要不断改进和追求优质教育，以赢得学校的生存和可持续发展，为什么有的学校飞快地崛起，有的学校却走下坡路，分析原因，就是缺少竞争力，这种竞争力就是学校长期形成的，具有独特文化优势并能使学校在竞争中取得生存和发展的能力。 针对学校办学历史虽长，但名优骨干教师较少，基本上都集中在城南小学。目前，集团校的教师价值观判断出现了多元化： 1.出现职业倦怠：社会对教师这一职业的期望值在不断升高，不断升高的期望值同教育投入与产出的反差之间的矛盾，大大增加了教师的精神压力。感觉工作没有意义，没有价值，把工作看成是枯燥无味、机械重复的事务，觉得前途暗淡，没有希望，对工作失去应有的兴趣，经常觉得焦虑和烦恼，见到困难就躲开，不愿钻研；教师的付出多，而学生的成效不显著，这又可能导致教师产生对职业的失望感。 2.教师的职业认同感产生高原反应：一般来说，工作二十来年的教师，已经评到了职称、取得了些成绩，容易产生职业冷漠感，上课少了激情，教书成了职业，工资成为维持勉强上班的唯一动机，成为实实在在的、流于平庸的“教书匠”。记得有一位教师说“同一篇文章讲了无数遍，真的感觉很乏味，几十年就这么过来了，实在无奈得很。”对生活富有激情的内心追求与客观情况的差异，往往会引起教师的矛盾心理，使教师对职业产生了反抗情绪，导致拒绝感与平淡感的消极心理发生。 3.由于学校教学网点整合，有些教师缺乏引领，工作虽扎实、肯干，但教育观念相对滞后；有些教师先进的教育理念接受较快，但课堂中有华而不实的现象。这样教师队伍状况在一定程度上可能制约了学校的发展。因此，加强教师队伍的建设是集团校工作的重中之重。学校是教师的工作之地，也是成长之所，必须明确学校的办学定位，理清学校的发展思路，并以此来推动和促进教师的专业发展。 二、坚持教师自主、主动的专业发展 教师的专业发展应当建立在教师自主、主动地寻求自我发展的基础之上，在这样的发展过程中，教育教学实践活动就成了教师激发发展动力、理清发展思路、明确发展目标的重要手段。无论是什么时候的在职培训，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学、与活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。 1.关注教师发展的组织群体特征 学校管理者关注教师发展的组织群体特征。一方面，有些学校对教师的专业发展提出了具有本校特色的要求，使学校发展与教师发展紧密地结合起来。如：城南小学坚持“以人为本”的培训理念，以全面推进素质教育为核心，确立了具有自身发展特点的校本培训思路。即：树立以教师终身学习和发展为指向的培训思想，建构以校本培训为主体的培训模式。马鞍池小学坚持以学校教育发展为中心，以“学生、教师、学校发展”为主线，促各线工作由“常规化”向“系列化”并实现“品牌化”的建设，推动学校各项工作全面进步，推进学校各项工作协调发展，从而引领教师的专业化发展。丁字桥巷小学也实施了教师专业化发展计划：设计了青年教师专业化发展三年规划，引导教师如何制定个人发展规划，让每个人在自己的岗位上都体现出