教师专业实践-在课堂教学反思中自主发展.docVIP

教师专业实践:在课堂教学反思中自主发展教师的反思是对自己经验的一种内省，通过这种内省唤起有助于自主发展的自我意识。[1]作为反思型教师，要对生活于其中的教育教学生活世界进行不断地反思。很显然，教师的教育教学生活世界是丰富多彩的，涉及教育教学的方方面面，因而以课堂为反思对象的反思型教师无疑为教师专业成长和发展提供了最为有效而理想的模式。 一、课堂教学反思的动态过程 美国反思性实践运动的倡导者肖恩（Schon），在其《反思性实践者》一书中指出：教学反思包括两个密不可分的阶段，第一个阶段是在“行动”前和“行动”后；第二个阶段发生在“行动”中。[2]可见，在整个教育教学实践过程中，教师的反思是持续不断、动态进行的，既包括“行动”前和“行动”后的反思，也包括发生在课堂教学“行动”中的反思。 （一）课堂教学前的反思 学生原有的知识结构和先前的学习经验是后继学习得以有效进行的重要前提。正如奥苏贝尔所言：“影响学习的唯一的重要的因素是学生已经知道了什么。”因此，教师在课堂教学之前首先就要反思先前的教学效果究竟如何，学生的学习效果又是如何，同时也要反思学生的个性特点、认知风格以及先前的知识储备，并尽力预测学生先前知识对后继学习可能造成的影响，寻找到新旧知识之间的良好而稳固的“固着点”，从而“使学生能够形成主动地在新知识与已有适当观念之间建立适当联系的倾向性，课堂教学中最终达到使符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立起实质性和非人为性的联系的教学效果”[3]。在此基础上，教师才有可能制定出适切而有效的课堂教学计划，并且努力探索解决课堂教学中即将出现的问题的方法和策略。 （二）课堂教学中的反思 课堂教学中的反思主要解决教师在课堂教学活动中所出现的问题以及在解决这些问题时实际所采用的方法和策略的过程。教师在反思中要具备驾驭课堂教学的调控能力，能够灵活地解决课堂教学中所面临的课前预测之中的问题和预料之外的问题。特别需要指出的就是，教师要积极反思课堂教学中遇到的“意外收获”。“意外收获”往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的发问，教师如何应付；面对学生的“歪答”，教师如何引导等；“意外收获”也来自对学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特视角，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等。 （三）课堂教学后的反思 课后教师更要进行反思，不仅要反思在课堂教学中的“精彩之处”――精彩往往依附于教学过程的方方面面：诸如，引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课后总结等；也要反思课堂教学中所出现的“尴尬”问题：当学生在学习某些教学重点时，出现课堂情绪低沉、主动思考积极性不高的情况，你是如何进行调控的？为什么会出现这种情况？在课堂教学中哪些教学环节没有按照课前的教学计划进行，这种情况何以会发生？在这个过程中你是如何开展教学的？如果在课堂教学过程中课堂秩序混乱、学生注意力不集中，你会如何化解？……假如你再次教授这节课的内容，你应该怎样修改和完善教学设计？等等。 总之，教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，以自己所具有的教育理念和理论知识为指导，对自己的教学行为、教学结果进行全面审视和深度剖析，从而改进自己的教学实践，并使教育教学理论更趋合理、更趋完善的过程。诚如叶澜教授所言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”由此观之，教师在教育教学过程中应该具有反思意识，并且应该时刻地思考何以进行有效的反思。 三、课堂教学有效反思的路径 教师作为独特的个体都具有自己的教育教学风格和个性智力特征，但在反思意识养成和自主发展的过程中却有一些共同的要素在起作用。那么，教师在课堂教学中何以进行有效反思呢？教师何以成为一名反思型教师呢？ （一）群策群力，在集体备课和教研中反思 备课组是学校最基本的教师团队，教师通常都从事相同的教育教学工作，面临共同的课题，在教育教学中可能会遇见相同或相似的问题，因此就可以针对同一问题展开沟通和交流，进行深度反思和会谈，充分展露思维的差异性，不断进行团体思想的柔性碰撞，不断增进集体思维的敏感度，使团体成员相互分享同伴的智慧，从而取得个人独自所无法达到的认识上的收获。[4]因此，学校既要定期组织备课组开展教学研讨，做到课前集体备课，课后集体反思得失；也要定期进行对课堂教学重难点和困惑的反思活动，组内每位教师提出本学期教学过程中遇到的困惑和难题，在备课组内进行研讨和反思。组内成员可以采用集体研讨的形式确定研究的主题和框架，首先由备课组长和骨干教师实践展示，其他成员集体听课和评课；接下来执教者结合集体评议