文言文教学中如何充分发挥学生主体地位.docVIP

文言文教学中如何充分发挥学生主体地位 在文言文教学中，我们倡导发挥学生的主体地位。而所谓“学生主体学习”，就是把学生视为学习和发展的主体。在教学中以学生为本，以学生的学习为主，目的是培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养。笔者结合自己在教学中所尝试的几种教学方法，与大家共同探讨。 一、文本诵读法 文本诵读法，即要求学生在初步理解的基础上，用朗读的方法反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。诵读法是我国传统的“熟读、精思、顿悟”读书法的发展。 诵读有助于学生主体对文言文的理解，提高学生独立阅读的能力：可以串起文言文课堂教学的整个动态过程；可以培养学生良好的文言语感等。有些教师虽然也知道文言文教学诵读的重要性，但在具体的课堂教学过程中却难以使诵读真正有效实施。没有技巧、没有美感的诵读，不会使学生的内心有所触动。那么，应该如何进行诵读呢？ 1.诵读时目标要明确。学生诵读前，教师应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去诵读，在读中感知课文内容。诵读过程要有层次，教师指导学生诵读要由简到繁、由易到难，循序渐进。 2.诵读时方法要灵活。单调的诵读形式是学生读得索然无味的诱因之一，而丰富多变、生动活泼的形式，既能不断刺激学生大脑神经的兴奋，又能使朗读本身成为一种直接或间接的需要，从而读得兴味盎然。文本诵读法教学应根据课文内容而灵活采用多种多样的形式。对较难理解的课文，教师可先范读，然后让学生边读边想，遇到重点、难点之处，让学生反复读几遍，还可以停下来思考一番，并进行质疑、解疑。还可以让学生一边大声朗读，一边在课文旁边写批注。对一些较容易理解的课文，可以让学生进行“美读”(如给文章配上恰当的音乐进行朗读等)。诵读方法的灵活多样必须因文制宜，求新、求活，同时可将诵读同复述、说话相结合。 3.教师作适当的朗读指导。第一，要指导学生读清句读，读明语意及语法关系。第二，要指导学生读出节拍、音韵，读出作品的音乐美。第三，要指导学生读出重音、语调，读出作者的思想感情。要想很好地完成诵读任务，除了要注意语法和音韵外，更重要的是注意作者在文中的思想感情。只要教师能够正确认识诵读教学，精心地指导学生诵读，就会使学生的诵读声情并茂，呈现出作品的声音美、神韵美，从而为语文的教和学奠定基础。 二、自主解读法 传统文言文教学是教师向学生传授知识的过程，这使得文言文教学陷入了“目中无人”的尴尬局面。在主体方面，以教材为中心，以教师为中心，学生的主体性失落难寻，导致学生失去了主动进取和自主追求的激情。自主解读法，要求学生通过知识积累和自主学习来解读文本，强调发挥学生学习的主动性，自主解读是对学生生命精神的唤醒。 有些比较浅易而篇幅又比较长的文章，如《孔雀东南飞》这篇乐府诗比较简单，再加上课文注释比较详细，对于文中字词，没有必要详细讲解。但是，怎样才能让学生的主体性充分发挥出来？自主解读、课文改编就是一种很好的方式，既能让学生认真理解并掌握字词，理解文意与思想情感，又能让学生发挥想象，用个性鲜明的语言塑造人物形象。 其实，在教学过程中，更简捷实用的还是创设情境，学生进行即兴解读。在教授《〈论语〉选读》之《沂水春风》一文时，就采取了再造当时情境的平等对话策略。上课伊始，先是创设孔子师生对话的情境，并由学生加上现代文的翻译旁白。这种形式，既练习了诵读，又能引导学生体会彼时彼地孔子师生的心境。 三、探究学习法 探究学习法，是学生通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动学习的过程中，获得积极情感体验的学习方式。在文言文教学中，仍然要鼓励学生勤质疑、多探究。教师可在以下几个方面改进策略，促使学生主动探究。 1.利用问题情境，营造兴趣氛围。教师要充分利用问题情境，使课堂教学具有情感上的共鸣点，使学生产生兴趣，形成探究问题的心理倾向，从而使学生乐于运用已有的知识或经验独立地解决问题。比如，教师制定预学案，学生在预学案的指导下自主探究，遇到困难时主动与同学探讨或寻求教师的指导。这样，学生能够依靠自己的力量解决问题，就会更加积极主动地学习。此时，对于学生之间的异议和不能解决的问题，教师仍不需要讲解，可以将这些疑难问题交给全班学生加以讨论，让各种意见得以充分发表。通过这样的过程，让学生积极思考，从多角度、多层次进行辨析，互相启发，解决部分在自学中未能解决的问题，进一步理解和掌握学习的内容。 2.提供探究空间，适时激疑促思。学生是课堂教学的主体，教师应将更多的时间和空间留给学生，才能真正把学生的主动探究落到实处。在学生进行尝试、探究、交往等自主学习活动的同时，教师的引导、点拨有