新课改下高中历史高效课堂建设探析.docVIP

新课改下高中历史高效课堂建设探析【摘 要】新课改既是机遇又是挑战，只要我们善于抓住机遇，理智的应对挑战，相信一定会在新课改的大潮中有所收获。作为一位课改前沿的高中历史老师，我对新课改也有自己的看法，就历史课程而言，全面使用了新课程标准下的历史新教材，新教材同老教材相比发生了颠覆性的变化。它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。 【关键词】高中历史；新课改；高效课堂 一、转变与提高 由于新课程改革在我省刚刚推行，很多方面仍处于尝试探索阶段。对于如何打造一堂高效的历史课，我结合自身的教学实践，谈几点对高中历史新课改粗浅的认识，希望大家批评指正。 （一）要转变教学理念 转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，从长远看学生还谈何发展。新课改下师生关系发生了很大的变化，学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从学什么到知道怎样学，课堂的教学鲜活了起来。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。 （二）以课标为依托，整合课程内容 历史新课程依据“古今贯通、中外关联”的原则，采取专题式教学模式。教材内容的编排虽然经过了教育专家组的精心规划和设计，但部分教材内容呈现的顺序与学生的认知过程不一致，不符合学生的认识规律。如果教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效果必然受到影响。在具体的教学实践中，适当整合教学内容是有必要的，从而更好地凸现新课程的优势，弥补其不足之处。为此，本组老师认真钻研新教材，参考他人教学设计，集思广益，优化组合。 （三）以学生为主体，转变教学方式 历史新课程以学生为主体，要求教师从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。因此，教师要根据实际情况，采取多种教学形式、教学方法和教学手段。形式是否新颖，方法是否科学，手段是否有效，直接关系着学生学习兴趣的激发，各种能力的培养，学习成效的提高。本组老师在上课之前，总会发挥聪敏才智，精心设计教学活动。在有限的条件下，尽可能引导学生自主学习、合作学习和探究学习。 （四）以能力为宗旨，加强学法指导 历史新课程强调学生历史思维能力、人文素养的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，传授给学生有效的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，对于激发学生潜能，提高学习效率，有着很关键的作用。针对高一新生学习方法普遍欠缺的情况，本组老师统一思想，达成共识，充分利用课堂时间加强历史学习方法的指导。 二、问题与困惑 （一）教科书编排的影响 新课程教材虽然避免了与初中历史课程的简单重复，有利于学生各方面能力的培养，但也存在着一些不足，影响了教学的实际操作，增大了学生学习的难度。其一，新教材高度概括，跳跃度大，基础性知识介绍得较少，较零散。其二，专题史人为地割裂了历史之间的相互联系，如，政治事件的形成往往与经济事件、文化事件紧密联系，单独学习政治史是无法深入理解和掌握的。 以专题方式学习，时间和空间的跨度大，而学生的历史基础知识普遍较差，这给高中教学带来很多困难。 其三、有些章节内容“繁、难、偏、杂”，观点超过学生目前的认知水平。针对这些情况，教师往往会花很多课堂时间去进行补充或解释说明，学生消化吸收的情况也不尽人满意。如果不补充，又会出现学生不知所云，思考理解跟不上的情况。故而，本组老师都有课堂任务大，时间紧的困惑。 （二）初高中历史教学的脱节 初中历史教学普遍不受重视，历史基础非常薄弱，严重影响高中教学的正常开展。不少学生仍然采用被动接受、死记硬背的学习方法，不知道如何主动思考问题，做课堂笔记以及课后复习。基础的薄弱和方法的欠缺，使学生在短时间内无法适应高中历史学习的需要，畏难情绪日益滋长。 （三）理论设想与实际操作的矛盾 新课标要求发挥学生的主体作用，学生要掌握大量的史料，必须收集整理有关资料，而学生的课业负担比较重，时间很有限，上网查阅的条件不具备。新课程教学的许多设想非常有利于个人素质和能力的长远发展，但受高考制度和实际情况的影响，许多设想得不到好的实现。比如，新课程要求学生主动参与，利用课余时间查阅资料、合作探究，但学业负担的沉重不允许学生有这样的机会，被动接受仍然是主要途径。此外，多媒体教学具有信息充实，趣味性和直观性强的特点，然而学校多媒体硬件设施的不足制约了这种教学方式的开展。 （四）课后练习没有落实到位 高一历史每星期两节课，由于学科任务的繁重和对本学科的不重视，学生课后巩固的时间较少，教师也几乎没有时间对课后练习