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文化差异教学及跨文化交际能力培养摘要：英汉两种语言有着不同的文化背景，存在着许多文化差异。要提高学生的跨文化交际能力，就要使他们了解两种语言间的差异以及常见的表现形式，并采取一定的策略培养学生的跨文化交际能力。 关键词：英汉文化差异；跨文化交际能力；英语教学 英语学习的最终目的是跨文化交际。在跨文化交际中，最大的障碍便是文化差异带来的影响。这是因为语言的使用无时不受到文化的制约。英汉两个民族由于历史发展、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等不同，从而形成了不同的文化规范，即文化差异。实践证明，仅仅学好英语语法规则和词汇意义，是不能顺利完成交际活动的。随着经济全球化、国际间交往的日益频繁，因文化差异而造成的隔阂、障碍、误解也随之在交际中不断突出。因此，在英语教学中要注重文化差异教学，提高其跨文化交际能力。 一、跨文化交际能力的主要内涵 跨文化交际能力是从交际能力发展而来的。交际能力的概念最初由美国社会语言学家Hymes（1972）针对Chomsky的语言能力与语言应用的区分提出来的。他认为语言使用者的能力实际上要比Chomsky划定的范畴大得多。不单是分辨语句是否合乎语法的能力，还包括判断语句是否适合交际环境的能力，即知道“什么时候、什么地方、用什么方式对谁说话”。具体来说包括四个方面的内容：（1）语法性：具有判别语法正确与否的能力；（2）适合性：具有判别哪些语言形式是可行的能力；（3）得体性：懂得如何贴切地使用；（4）操作性：知道某种语法是否实际出现。这其中，语法性是指“语法能力”，体现为语言形式的准确性，后三者相当于“语用能力”，体现为具体情景中语言运用的合适性。近年来，随着人们对语言、文化和交际之间关系的进一步认识，在交际能力的基础上，跨文化交际能力的概念进入人们的视野，成为国内外学者关注的一个新命题。国内外学者对跨文化交际能力都有过不同程度的论述。跨文化交际能力应包括认知能力、情感能力和行为能力（Kim，1991、Gudykunst，1992）。跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念：除知识向度外，还有思维向度、行为向度乃至情感和个性向度（刘学惠，2003）。跨文化交际能力由三方面能力组成，包括由语音、词汇、语法和语义能力组成的语言能力，语境、语篇能力、社会语言学能力和社会文化能力构成的语用能力，与包括社交能力、非语言交际能力和文化适应能力在内的行为能力（赵爱国，姜雅明，2003）。简单来说，跨文化交际应用能力应该包括以下几个方面：（1）能够识别所学文化特有的言语和非言语行为，并能解释它们的功能；（2）熟悉人们在各种紧急情况以及日常生活情景中习惯的言语和行为方式；（3）熟悉英语词汇内涵和外延包括其文化含义；（4）了解不同社会背景（如性别、年龄、阶层以及受教育层次等）的人的语言特征，并能用适当的语言表达不同的人际关系。 二、英汉文化间的主要差异 1.价值取向差异 价值观念是一种社会意识，是文化中最深层的部分，它可以确定个人、群体或社会采取什么样的行为方式、生存形态和交往准则。许多学者都认为价值观是跨文化交际的核心。中美两国因文化传统等因素的差异，形成了许多截然不同的价值观。例如，个人主义是美国人的主要价值观，而集体主义是中国人的主要价值观。个人主义的主要内容是相信每个人都具有价值，高度重视个人自由，强调个人的自我支配、自我控制、自我发展。一句话，是以个人为本的人生哲学。正因为美国人十分崇尚个人主义，所以他们非常重视自我价值的实现。在日常工作和社会活动中，充分发挥个人的主动性，努力体现个性化的自我，喜欢标新立异、独树一帜。因此自力更生是美国人实现个人价值的具体表现，自由竞争是美国人实现个人价值的重要途径，而尊重和保护个人隐私是美国人重视个人价值至上的主要特征。集体主义是中国人的群体价值观，它是中国文化的核心。从古到今，中国人都十分强调群体价值。孔子的“爱他人为仁”和孟子的“天下之本在国，国之本在家”都极力推崇社会的有序与和谐，提倡个人对群体的忠诚和责任。因此，中国人强调把社会和集体的利益置于个人之上，那些公而忘私、大公无私、克己奉公的精神会受到大众的推崇和赞扬。要真正了解一个民族就必须了解这个民族的主要价值观。因此，通过中西价值观差异的比较，将有助于提高跨文化交际能力。 2.风俗习惯的差异 风俗习惯就是指被社会所共同接受的道德标准和行为准则，简单地说，就是告诉人们该做什么和不该做什么的一种规范。不同文化背景的人们在交际时，经常出现的一个现象就是套用自身所在社会的行为规范来判定对方行为的合理性，由于双方的行为规范存在差异，常常会产生误解、不快甚至更坏的结果。比如说中国人轻拍小孩子的头部表示一种友好，而在西方国家，这是一种极不尊重小孩子的做法，父母会对此非常愤怒。所以说