新课标背景下英语交际能力培养.docVIP

新课标背景下英语交际能力培养摘要：渗透文化背景及注重“人文关怀”，是英语教学的一个科学的思路，也是一个更加开放的教学系统。首先，听说能力的培养是交际法的关键；其次，关注文化意识，渗透文化背景意识。《新英语课程标准》指出语言有丰富的文化内涵。那么，教师就要善于挖掘文化信息，教授交际文化常识，介绍英语词汇文化，语法教学中了解文化，阅读教学中感受文化。 关键词：英语教学；文化渗透；交际能力 时代在发展，社会在进步，教育理念在紧跟时代步伐的同时也在不断更新、进步，要树立以交际为运用英语能力的总体教学目标。传统的外语教学以教师为中心，以传授语言知识和技能为重点的“一言堂”教学方式是难以完成为交际培养运用英语能力的高中学英语教学总体目标的。因此在使用新教材时，必须首先自觉地学习最新教育理论，更新教学观念，改变传统教学方法，以适应新教材的需要。 认知交际法，“渗透英语教学”的文化背景及注重“人文关怀”，是英语教学的一个科学的思路，也是一个更加开放的教学系统，英语的交际能力、语言知识与语言能力是一体化的，让学生了解英语文化背景知识，用英语进行交际和思考，才能最终达到大面积提高中学英语教学的质量，体现新的教育教学理念，为社会、为国家培养出更优秀、更适合的人才的目标。 一、听说能力的培养是交际法的关键 多年以来，长期受应试教育的困惑，受传统教学观念的影响，对听说教育没有引起足够的重视。注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。他们进入大学后，不能适应大学的英语学习，不能用英语进行交际，更听不懂大学老师用英语授课，整个一个“聋哑英语”。毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要，不能用英语交际为社会服务，这是很值得反思的问题，也是我们外语教学工作面临急待解决的问题。21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代，尤其是我国加入WTO后对英语人才有着更高的要求，我们正面临着更严峻的挑战，英语听说能力的培养就显得更为迫切。 语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，则没有书面语，听与说同时产生，相互作用，只有在有声的语言环境刺激下学习语言，才能更好地引起学习兴趣，调动学生学习积极性，并且费时少，训练量大，易于巩固。而人类交际活动中，又以言语交际为多。英语课堂教学只有坚持听说为主，才可能是培养运用英语能力的良好开端和基本保证。教师要尽可能多地说英语，尽力培养学生与教师、学生与学生之间的听说英语能力，教学中不能把录音机、电脑电教设备当作课堂教学的摆设，而要充分利用它们的功能去组织、辅助教学。坚持课堂上天天听录音带，听VOA电脑广播，堂堂说英语，尤其是用英语进行话题演讲，常此下去，学生不仅想说的话会脱口而出，而且还有了一定的思想，尤其是进行了思想品德、传统中华美德的教育。如把一个个演讲话题当作每星期的一个“topic”，让学生按序号一个个登台演讲，每次3-5分钟。这些话题分别是“Challenge”，“Competition”，“Cooperation”，“Unity”，“Time is life”等。 二、关注文化意识，渗透文化背景意识 《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养对世界的认识。例如：一位初到美国的日本留学生将自己的面部化妆后去参加化妆晚会，误闯进一个美国家庭，因听不懂美国人的口语“Freeze！”而被枪杀。“Freeze！”在这里的意思为“站住”，“不许动”，在美国是尽人皆知的日常用语。想必这位留学生学过“freeze”的基本含义“冰冻”、“结冰”，但由于不了解该词在美国的文化含义，以至于付出了生命的代价。这个惨痛的教训值得我们深思：如果这位日本留学生对中西方文化差异了解得多些，就不会遭受这样的不幸了。由此可见，了解中西方文化差异的重要性。 然而，由于多种因素的制约，当前英语教学局限于培养学生的应试能力，教师在教学中只注重对重点单词、句子意义及语法的分析，而忽略了文化背景知识教育。而近几年高考英语命题提供了这样一个信息：高考试题所负载的文化信息量不断增加，着重考查学生运用语言的能力，而不只是语言知识。 那么，如何在英语教学中进行文化教育呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。 1.教师要善于挖掘文化信息 高中英语教学中，要特别注重向学生介绍每单元课文的文化背景介绍，编写“Senior English Cultural Background”手册。例如在学习第一册（上）第十一单元The Sounds of the world时，介绍了