新课程背景下教师角色定位-成为有效帮助者.doc

新课程背景下教师角色定位:成为有效帮助者师生关系是教育领域中一对最基本最重要的关系，其状况的好坏直接影响教学效率的高低和学生的健康发展。在很多情况下，师生关系比教师教什么、怎么教更重要。在我国，新课程实施后师生关系的重要性也越来越受到人们的关注和认同。新课程观认为课程是由教材、教师、学生及环境四个因素组成的，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。有了新课程关于师生关系的理论指导还不够，教师还得寻找真正能将“尊重学生需求”“建立平等的师生关系”等抽象概念应用于实践的方法。 一、教师的角色定位：成为有效的帮助者 教师对自己的角色要有正确的定位，首先要对自己在师生交往中所承担的角色有所认识。角色是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待。[1]传统教育以教师为中心，教师在学生面前是绝对的权威，而学生充当着服从者的角色。而新课程的核心理念是“一切为了学生”，因此，教师的行为和思想都要以此为准则而有所改变：教师要由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下者转向“平等中的首席”，也就是要突出学生的主体地位，构建平等民主的师生关系。 在对新课程所要求的教师角色有了初步了解之后，教师就要从思想上提高认识并对自己的观念进行调适。首先要承认师生角色变化的必要性和必然性。其次要放弃“师生关系不是输就是赢”的姿态，要从平等和真诚的角度与学生交往。在师生交往的现实当中，笔者认为“成为有效的帮助者”这个角色目标非常有利于构建和谐良好的师生关系。这既符合了新课程理念的要求，也可以为认识教师角色提供更清晰的思路。 二、提出“有效的帮助者”的原因 在查阅了相关研究文献及进行了相关的实践调查后，笔者发现小学教师们花费了大量的时间和精力用在学生的学习能力、学习习惯、学习态度等方面的培养上，他们期望通过自己的知识、经验来帮助学生的成长。可事实是，这番努力却无法激起学生的学习兴趣，学生呈现给教师的是低迷的学习动机、易分散的学习注意力、莫名的厌倦情绪，甚至是对教师充满敌意的抵制。“这全是为了你好”“你现在不好好学习将来就会后悔”等言语已经完全不能触动学生，面对这种情况，教师会习惯性地认为学生“不知好歹”而辜负了教师的良苦用心。一旦有了这种认识，教师在态度上就会流露出对学生的不满，在言语上就会有意识或无意识地伤害到学生的自信和自尊，在行为上就会忽视他们或使用权威将自己的价值观强加到学生的身上。最直接的结果就是师生关系的进一步恶化，而更久远的影响就是对于学生性格甚至人生的负面作用。导致这种现象的原因很多，其中最主要的是，教师面对处于叛逆时期的学生，所采取的是强硬态度和缺乏技巧的谈话方式。这反映了教师缺乏建立充满信任、互相体谅、坦诚交流的师生关系的意识，也反映了教师对构建非传统师生关系的不自信。为了改变这种局面，笔者认为“成为有效的帮助者”的角色定位可以帮助教师有效应对这种尴尬现象。而教师能够成为有效的帮助者的原因是因为他们具备了以下两个范围的优势。 1．知识的拥有者 对于小学生来说，他们的知识量是非常少的，就算现在可以通过网络获取较广范围的知识，但这样的知识也是零散的，不利于学生知识的结构化和系统化。教师工作前所接受的长期而系统的学校教育，以及工作后进修等再学习方式决定了教师相对于学生而言，在系统知识的拥有方面具有权威性。但是根据“在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位”的课程理念，教师不能把学生看成被动的知识接受者，从而只是简单地向他们灌输知识。依据建构主义的原理，知识的学习是构建知识体系的过程，教师除了将知识清晰地讲解出来，还要创设符合教学内容要求的情景，提供给学生新旧知识之间联系的线索，以帮助学生建构知识。此外，教师还要走下讲台，观察学生的特点和条件，关心他们的疑惑和问题，从而能够针对不同学生的具体问题给予具体辅导，成为学生获取知识过程中切实有效的帮助者。 2．人格成熟者 就教师本身而言，他们是人格上的成熟者，在情感调控、问题处理等方面富有经验，在面临问题的时候能够冷静、沉稳地应对。对学生来说，教师就是能够指导成长、提供意见的长者，是除了父母以外接触最多、在他们心中占据着重要地位的人。特别是对于刚刚进入小学的学生，他们在情感上对于教师的依赖更强烈。只有在教师的引导下，师生之间才可能建立起充满信任、温暖、互相体谅、坦诚交流的关系，才能激发起学生的自尊和自信。教师的主导作用决定了教师在学生情感成长过程中的帮助者身份。 三、教师成为“有效的帮助者”的具体措施 1．信任并接受学生 教师是否能够成为学生有效的帮助者，最重要的一个衡量标准就是在情感上是否接受学生。接受一个人就是培养他可以成长与发展，做出有建设性的改变，学会解决问题，向心理健康方向前进，变得更加多产和富有