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普通高校教育质量标准构建及监控探究摘要:现代普通高校教育质量标准应坚持统一性与多样性相结合的原则,各高校应根据自身的特点和优势定位,培养不同类型与特色的优势人才。文章提出了普通高校教育质量标准、全方位的监控体系,并提出了保障其实施的措施。 关键词:教育;质量标准;监控 衡量教育质量,需要一套客观、公正、合理的教育质量标准体系。当然,这种标准并非一成不变,随着社会经济文化和高等教育事业的发展,这种标准也应随之做出调整。在高等教育大众化过程中,“量”的增长必然引起“质”的变化,即数量增长必然导致高等教育体制、结构、质量、功能、学术标准、入学条件、课程设置、教育教学方式方法、教育组织形式以及教学管理等方面发生一系列变化。相应的,传统的精英高等教育所形成的单一的学术型质量标准已不适应大众化高等教育的要求。因此,普通高校必须摒弃过去那种单一的质量观和质量标准,确立与大众化相适应的多样化、特色化的质量标准。 一、高等教育质量标准体系 新时代背景下的普通高等教育质量标准应基于教育与劳动力市场的相互作用而制定,更多地考虑教育内容与市场需求的适应性,以提高教育机构对教育活动结果的责任为主要目的。普通高等教育质量国家鉴定标准应体现国家从宏观上对高等教育质量应达到的要求作的有关规定,是高等教育质量的国家保证,主要包括以下方面。 1.优质教育大纲的质量标准。普通高校的教育大纲应符合国家教育标准,结合考虑高校自身的特点及地方劳动力市场特点。在课程教学时考虑到高校传统优势与发展的需要,设置和保持描述性课程的连续性。参照教学法文献,制定出大学生独立工作的准则。 2.高校教育过程管理的质量标准。普通高校应执行一长制和委员会制,行政机构管理体系应覆盖高校活动各个方面,划清权力与责任之间的界线。在教学及资金分配过程中保持各系的独立性、开放性和透明性,学校管理活动受法律保障,高校教育过程管理战略应与操作管理相结合,并具有责权分明的层级体系。 3.优秀教育工作者的质量标准。具有学位、学衔教师的比例符合国家平均指数,并呈增长趋势,教师(教授)平均年龄不超过55岁;有编制的教师数量应占50%;应吸引优秀大学毕业生从事科学、教育人才培养工作;提高全体教师适应不断变化的法律规范,以及适应劳动力市场要求的能力,满足新技术的需要。具有适合人才增长潜力的职务晋升程序,对全体教师的科学教育活动具有积极的促进作用。 4.中学应届毕业生的质量标准。高校应创建针对本校中学应届毕业生培养的大学前教育,在入学测试时提高对中学应届毕业生的要求,选择大部分接受大学前教育的人进入高校。 5.大学生掌握知识的质量标准。可以通过运用排名体系进行知识管理,吸纳大部分学生参加科学工作及高校生活,创建大学生自我管理组织,如大学生委员会。 6.教育活动的质量标准。首先,从教师方面看:教学过程应符合教育大纲的目的;在教学过程中运用新的信息技术及积极的学习方法;对学习结果进行系统的管理,创建学习激励机制(排名体系管理);教师对自己活动的合理评价;教师活动质量指标之一是其所制定的课程及教学法资料综合大纲。其次,从学生的角度看:学生在课上是积极的,能够提出问题,并尝试按个人的理解提出创见;具有较强的学习动机;对学生掌握文献的情况进行监测;建立大学生教育服务质量调查体系。 7.信息教育环境保障的质量标准。保证教学法资料、科学方法研究、教科书信息的开放性,拥有形式多样、能满足各类消费者需求的信息资源。能够保护、组织和支持信息资源的机构应提供信息服务,并应用新的信息技术。图书馆的单位资源与读者的数量比应达到1∶50。全体教师及大学生的信息素养适应现代信息技术发展的条件。 二、建立以“学校为核心、政府为主导、社会参与”的高等教育质量监控体系 1.高校的自我监控 在教育质量监控中,高校主要扮演具体操作者、全面管理者、直接促进者的角色,发挥自我约束、自我管理、自我激励的作用。作为操作者,高校通过教学和科研等各项工作,直接培育各类高级专门人才,为社会提供科技服务和其它社会服务,既对学生负责,又对社会负责,直接生成教育质量。作为管理者,高校引入全面质量管理的理念,对人才培养的全过程和各方面实施有效管理,提供确保质量的各项条件,保证各项工作的质量,并为最终的人才质量把关。作为促进者和激励者,高校坚持以人为本的原则,调动各方面的积极性,把社会、家长和学生个人的质量要求转化为全校师生员工的自觉行为,为实现高等教育的目标共同努力。 具体来讲,高校的主要职责就是对高等教育质量进行全程、全面、全方位监控。首先,从人才培养的全过程来看,学校要对学生从输入输出的整个过程,如招生、专业教学计划、课程教学、实践环节、毕业论文(设计)等各主要环节实行全程质量监控。其