校外教育机构教师成长中存在问题剖析及对策.docVIP

校外教育机构教师成长中存在问题剖析及对策当今世界，教育不仅是个人生存和发展的前提，更是促进社会发展的强有力手段。随着近年来教育改革的深入、素质教育的推进，教育部门及教育专家对校外教师队伍的建设与成长有了新的要求。 一、校外教师队伍成长中存在的问题 1.校外教师职业心理成熟度低 校外教育教师职业心理成熟是指校外教育教师热爱校外教育工作、勤于校外教育工作的心理认同过程。调查表明，校外教师们从事教育工作的热情随着教龄的增加而呈下降的趋势，支持他们从事校外教师工作的是教师良心与教师责任。这种现象对树立校外教师职业的专业形象不利。校外教师职业心理成熟度低的重要表现就在于他们没有把校外教师职业当成一个能实现自我的职业。 有学者认为校外教师职业有三种存在状态，即“生存型――无奈的苦捱”“享受型――吃苦也是享乐”“发展型――创造的幸福”。这三种状态虽然不能截然分开，但显示出一种由低到高的提升。从目前校外教师队伍状况看，“发展型”校外教师最为需要，但其所占比例最小。校外教师是一种专业人员，校外教师应该成为研究者，如果校外教师们都是在苦捱教师生涯，成为非常崇高但也非常悲壮的“蜡烛”，那么校外教师职业的价值就得不到真正的体现。因此，在校外教师成长中，激发他们从事教育工作的内在尊严与快乐，帮助他们形成成熟的职业心理十分重要。 2.校外教育能力初步形成后进步缓慢 从事校外教育工作的教师应具备熟练运用各种教学方法与手段、组织教学与管理、与学生交往以及处理课堂偶发事件等基本能力。从事校外教学工作一段时间后，校外教师的教育能力大多能发展到比较成熟的状态。但这些能力形成后，就进入了一个相对稳定的状态，此时大多数教师虽然能够承担各种教学任务，但是缺乏创新、按部就班、安于现状、缺乏自我成长的内在动力，坐吃老本。约2/3的教师表示在新的媒体出现后才考虑自己教育技能的培训，约1/5的教师表示原有的技能不能胜任教学工作时才接受培训，约1/10的教师表示自己本身技能不过关时才接受培训。同时，教师们面对当今快速的教育变革，虽然表示非常渴望在各方面取得进步，但不知道自己应从哪些方面入手。尽管也参加了一些在职培训，但是回到现实中觉得效果不大，还是感到盲目。可见，在校外教育能力发展上，校外教师们一是缺少了初为人师时的热情，二是对校外教育发展方向感到迷茫。因此，如何帮助校外教师在教育能力上取得不断的进步，明确自己的发展方向是校外教师成长中的一个突出问题。 3.校外教师科研意识与能力薄弱 通过调查表明，无论是校外教师自身还是校外教育机构的领导们都认为校外教师的教育科研能力有待提高。目前，校外教师们的教育科研能力只停留在局部、个体水平上，而没有那种整体的用于解决校外教育实际问题的科研意识与能力。大部分校外教师在观念上对校外教育科研能力还是表示认可的，但是在实际工作中，校外教师们表示自己“没有时间与精力搞科研，也不知道怎样搞科研”“希望校外教育科研部门拿出素质教育的可操作的校外教学模式，校外教师们进行操作就行了”。可见，他们还是把校外教育科研与校外教学对立起来了，把科研看得很神秘，没有明确校外教师的教育科研定位。 4.校外教师团结合作能力差 团结合作是十分重要的，这已经得到了广大校外教师的认可，有的校外教师表示原意与别人合作，有的校外教师有与别人合作的愉快经历。但是我们在实际中发现，校外教师之间合作的行为表现却不容乐观，主要表现为：教师之间竞争大于合作，互帮互学、取长补短较少；养成了独立工作的习惯，不习惯与别人合作；劳动个性强，以自我为中心；人际关系处理不好，不愿与别人合作。因此，如何帮助校外教师树立正确的合作观念，打破校外教学环境的僵化局面，促进校外教师之间的合作，从而促进其更好地成长，是应予以重视的问题。 二、问题存在的原因分析 1.校外教师对自己的职业认识不清 校外教师职业的专业形象没有树立起来的原因之一就是校外教师没有把自己当成专业教师，没有对自己的工作经常反思，只是把校外的教学当成了一种重复性劳动，而忽略了校外教学的创造性。由于校外教学机构的教师数量有限及应试教育的压力，校外教师很难把校外教师职业当成自己毕生经营的事业。 2.社会对校外教师的评价不客观 校外教育是全国都关注的教育事业，而校外教师更是家长、学生经常评价的对象。现在，由于学生受社会影响大，有一些本来不应该由校外教师承担的问题也压在了校外教师的身上，校外教师职业似乎成了“费力不讨好的差事”。面对现在校外教育的现状，校外教师受到了社会、家长、学生的指责，如教师没有实行素质教育、没调动学生的积极性等等。这种不公平的、不客观的评价使校外教师们感到自己的劳动很辛苦却不被理解，产生一种心理的疲劳感，这种疲劳感很难使校外教师顾及自身的成