校本教研促进少数民族贫困地区教师专业发展实证探究.docVIP

校本教研促进少数民族贫困地区教师专业发展实证探究在少数民族贫困地区，信息闭塞，学校教育改革氛围不浓，教师专业发展水平低。校本教研本身所具有的经济性和实效性的特点，使其成为促进少数民族贫困地区教师专业发展的一条有效途径。本文以宁夏回族自治区南部山区S中学为例，运用质的研究方法，对校本教研所取得的成效进行了探讨。 S中学创建于1987年，地处宁夏回族自治区南部山区，是一所寄宿制农村初级中学。该校地处本地回族主要聚居区，这里是本县主要的马铃薯产区。学校占地面积15000平方米，建筑面积3894平方米。2008年，该校服务区内有适龄儿童1005人，入学率为98.9%，其中女童500人，入学率为98.6%。学校现设19个教学班，在校学生826人，教职工52人。 S中学地处偏远、交通不便、信息闭塞，与外界交流的机会很少，与发达地区相比，学校教育教学质量落后，发展水平低。突出表现在以下几个方面：学校的教育经费严重不足，学校现代化教学仪器和图书十分有限；由于教师进修和提高的机会少，学校和教师的课程改革意识相对比较淡薄，教师教学方法单一，应试倾向严重；教师学历水平普遍较低，第一学历专科以上的只占教师总数的56%，教师队伍整体质量水平较低。面对这种现状，如何尽快提高教师的专业发展水平成为了S中学发展中的关键。 2007年9月至2008年11月，S中学在世界银行/英国赠款项目资助下，进行了《S中学校本教研探究》的实验研究。笔者受到邀请加入宁夏回族自治区教科所组成的专家顾问组参与了此次活动。在一年多的时间里，S中学在专家顾问组的指导和当地教育局的领导下，开展了一系列旨在促进教师专业发展的校本教研尝试。笔者先后六次深入实地，收集相关资料，并进行了整理和分析。 一、S中学教师专业发展中存在的问题 在这一项目起始阶段，笔者根据研究的需要通过访谈、观察和查阅资料等方法了解了该校教师专业发展的基本情况，发现S中学教师在专业发展方面存在以下三个方面的问题。 （一）教育教学观念落后 在学生教育观上，很多教师仍然认为学生是“不打不成器”，体罚学生的现象比较普遍；在谈到新课程改革时，很多教师表示“对新课程的相关理念不能接受”；在学生评价观上大部分教师仍然认为“学习成绩是最主要的指标，而学生其他的方面并不重要”。教师在实际教学中也表现出明显的应试色彩。 教师J：我是个老脑筋，古语说“一日为师，终身为父”嘛。家长打孩子很正常。现在的学生不好管，一点儿不听话，尤其是班里那些学习差的学生，不好好学习，脑子里乱七八糟的东西还不少，我看见就生气。 （二）知识结构不合理，专业技能水平较低 教师知识结构的不合理表现为学科知识较为丰富，但教育学、心理学等教育学科知识缺乏。在与教师的访谈中发现，当谈及自己所教学科的相关知识时，很多教师都能侃侃而谈；但当问到“如何根据学生身心发展的规律科学地进行教育教学”时，大部分教师则支支吾吾，不知所云。这种不合理还表现在教师掌握更多的是应试性的学科知识，对于学科以外的尤其是跨学科的综合性知识，了解得很少。当问及“除了您自己所教学科外，您对其他学科的知识了解的程度如何”时，大部分教师回答自己了解得很少。 教师M：我是教语文的，对其他学科的知识我知道得很少。平时老师们下课在一块，也是侃侃家常，很少讨论学科知识方面的问题。再说了，你教什么的，知道什么就行了，我觉得花时间去学习其他学科的知识，对自己上课也没多大用处，对我来说，把初中语文那几本教材搞熟就足够了。 在调查中，笔者翻阅了一部分教师的教案，通过教案，在一定程度上能看出教师教学设计的能力较差。另外，学校虽然已经配置了现代化的教学设备，但问到教师“您是否会制作和使用电子课件”时，90%的教师都做了否定的回答。 校长W：虽然学校中所有的教师都通过了教师资格认证，但认证的标准很低。在我们这儿，只要是师范专业毕业的，有普通话证，就可以申请到教师资格证书，没有别的什么要求。可是在实际的教学中，如果按严格的标准去评课，我们学校可能有相当一部分教师都不合格。 在与S中学教师的接触中发现，教师普遍缺乏一种学习的积极性，教师相互之间的交流和讨论也很少。学校虽然也有一些听课、评课活动，但按教师们的说法，基本上都是应付差事。教师大都各自为政，没有相互的激励和促进，加之出去学习或进修的机会很少，在很大程度上限制了教师专业知识和技能的发展。 （三）教师的科研意识和能力不强 主要表现在以下三个方面。 第一，缺乏教育科研的积极性和兴趣。长期以来，由于一线教师教育教学研究主体性的缺失，导致许多教师缺乏研究的兴趣和积极性。这在S中学也表现得非常明显。 教师T：搞研究不是我们普通教师的事，对我们来说，上好自己的课就行了。做研究太辛苦