江苏省普通高校体育教学评价体系构建和可操作性实证探究.docVIP

江苏省普通高校体育教学评价体系构建和可操作性实证探究【摘要】 体育教学评价是教育评价的一个组成部分,是一般评价活动在体育领域的具体表现。笔者运用文献资料、专家访谈等方法,对评价体系的指标内容做了进一步的剖析,以期为江苏省普通高校体育教学评价的改革提供一些参考。 【关键词】 普通高校 体育教学 评价 体育教学评价则是发展与改革体育教育的重要内容，是教育评价的重要组成部分.20世纪50年代中期至60年代中期，国家教育部先后制定了各级学校的体育教学大纲.20世纪70年代，随着国外教育评价理论逐渐引人我国，增强体质为主的体育教育观也逐渐成为主流.在1979年颁布的《中小学体育教学大纲》，使体育教学工作开始有章可循，首次在考核上设置了素质项目，规定了考核标准，采用四级制评分标准和方法，评价内容多限于考核技术和技能项目，范围显得较单一狭窄.2001年《体育与健康课程标准(实验稿)》的推行，体现了以学生为本，全面发展的教育理念，教学评定内容包含了体能、知识和技能、学习态度、意志与合作精神，以促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展.在此背景下，广大体育工作者进行了大量的探索和研究，力求改变以往评价过分强调甄别和选拔的功能.力求达到评价促进学生发展的目的，强调充分发挥评价的教育功能，表现出评价主体的互动化、评价方式的动态化、评价内容的多元化等新特点。 1、研究对象与方法 1.1、研究对象 研究对象为江苏省普通高校体育课教师的教学评价和学生的体育学习评价。苏南、苏中、苏北各随机抽取院校2所共6所院校的体育教师和学生作为研究对象，进行了问卷调查。 1.2、研究方法 1.2.1、文献资料法 根据研究内容的需要，利用计算机文献检索系统，对中国学术期刊数据库、网上信息进行检索，广泛查阅国内外有关体育教学改革和体育教学评价理论方面的研究文献，为本研究分析和论证提供理论依据。 1.2.2、专家访谈法 针对研究的意义及可行性、有关指标筛选和调查问卷的编制，走访有关专家，以实现课题研究的有效性判断。 1.2.3、问卷调查法 根据研究的需要，严格按照体育科学研究方法设计了学生和体育教师两种调查问卷。在江苏省6所高校中共发放问卷300份。其中体育教师问卷60份、学生问卷240份，有效回收率达到95. 2%。经效度和信度检验，符合研究要求。 1.2.4、数理统计法 运用SPSS v19.0社会统计软件对问卷调查所获得的数据进行处理。 2、研究结果与分析 2.1、江苏省普通高校体育课堂教学评体系价指标的建立 2.1.1、构建评价体系指标的内容 从理论上讲, 大学体育课堂教学评价指标体系是评价对象本质的概念系统,它应该与评价对象同构。为了提高体育课堂教学评价指标体系对体育课堂教学结构的模拟水平, 从而提高指标体系的结构效度,作者向天津市从事体育教育的专家、研究员、教授发放了两轮专家问卷, 问卷回收率100%,根据问卷结果确定了体育课程学生全面发展及和谐发展的内容构架及体育课堂上教师的角色类型。调查中可以看出体育教学过程中教师角色的自主发展和学生全面及和谐发展之间的关系。它既体现了教师角色的多重性以及课堂教学过程的知识授受过程,又体现了学生摄取信息并且进行加工的过程、发现探索的过程及人格形成的过程,它基本上吻合了体育课堂教学评价的指导思想。(2)教师角色与教师行为之间有一定的对应关系。而这种角色与学生的知识结构、学生能力、行为品格、方法策略等相匹配,就会出现许多“教与学”行为的考察点。将这些考察点设计成问卷进行调查,然后运用R型因子分析,从诸多的观测变量中概括出具有代表性的“共同因素”,初步建立指标体系。在此基础上又通过“专家判断法”对初始的指标体系再修订,最后确定一级指标内容共5项,基本上能代表当前大学体育课程教学改革的方向和教师角色转化的方向。 2.1.2、确定评价体系指标权重 运用德尔菲咨询法、层次分析法确定5项一级指标权重(λmax=5.026:C*R=C*I/R*I=0.0580.01),A1=0.3;A2=0.2;A3=0.2;A4=0.2;A5=0.1),将一级指标进行可操作化后得到二级指标, 将各二级指标的条目进行等权重处理。二级评价权重,即专家,同行及学生评价利用层次分析法可得到三类主评在综合评价的地位,即为二级模糊综合评价的权集A=(0.4,0.4,0.2)。评价指标是以达到评价内涵和标准的程度来表征的,他是价值判断的准则和尺度。本研究采用4级评定:很好=100,较好=85,一般=70,差=60。 2.1.3、模糊综合评价 由于评价体育课堂教学质量的各项指标(因素)概念本身没有明确的外延,评价指标之间难以用经典数学语言描述,也很难用固定的尺度测量,是一个典型的模糊性问题。