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浅议低年级语文教学中朗读教学摘要 没有情感的语言必然是索然无味，味同嚼蜡的。古语说：“喜怒哀乐、溢于言表”，教者本身丰富的面部表情，合乎时宜的语调变化，特别能激发学生的视觉、听觉感受，使他们能够体会出情感的变化，同时学生的向师性又必然会激发学生模仿老师的心理意识，从而获得意想不到的教学效果。 关键词 低年级 语文教学 朗读教学 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 近年来，语言训练与情感体验相融合的阅读教学教学模式得到了很大的推广。著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”在语文阅读教学中，培养学生这种能力最直接的方式就是朗读。《语文课程标准》也特别强调应该加强朗读训练，而且应该贯穿于各学段的目标之中。然而就朗读本身而言，它是枯燥的。同时低年级学生这样一个特殊的群体，其年龄、社会生活经历以及知识储备的有限性，也造成这样一个必须正视的现实——一般来说，他们的理解能力较差，朗读正处于起步阶段，面对陌生的课文内容，能很流利地朗读出来都有一定的困难，更谈不上有感情地朗读了。因此，低年级阅读教学中如何引领学生爱读、会读，通过朗读升华精神、陶冶情操，正是我们需要积极探索的。 1 以情感定基调，开启朗读的大门 《语文课程标准》关于阅读的基本要求是注重情感体验。众所周知，没有情感的语言必然是索然无味，味同嚼蜡的。即使课备得再好、再细，但是表情、语调始终如一，一成不变，这种“波澜不惊”所带来的教学效果也必然让学生失去兴趣，让自己感到失望。古语说：“喜怒哀乐、溢于言表”，教者本身丰富的面部表情，合乎时宜的语调变化，特别能激发学生的视觉、听觉感受，使他们能够体会出情感的变化，同时学生的向师性又必然会激发学生模仿老师的心理意识，从而获得意想不到的教学效果。在教学中，情感的酝酿可以通过教者早早地来到教室，在上课之前，就营造一种与教材相对应的氛围，小心地引导部分学生心理的情感，提前让他们进入那种情境，通过聊天让教材包含的情感与学生的情感活动相沟通，有了这种情感的介入，“披文得意”必然事半功倍。 2 以情境创氛围，激发朗读的热情 低年级学生的心理活动发展仍处于不稳定时期，自觉性差。很多活动需要借助外部因素才能得以实现持续的进行，朗读就是如此。针对这一特点，教者必须深入钻研教材，在教学过程中有意识地创设与文本相吻合的意境。适宜的情境创设，能调动学生视听感官，使学生的形象思维和抽象思维也积极活动起来，自然他们会实现从被动观望到主动参与的转变，从而积极主动地投入到朗读活动中去，这种被动到主动的情感经历过程，也必定会促使朗读的语调和语速随感情的起伏而自然流露。 在教学《草原的早晨》课文时，因为班上学生对于草原没有什么概念，甚至很陌生，因此进行了这样的情境创设：利用多媒体，给学生展示了多幅草原风光的图片：一望无际的草原，奔驰的骏马，成群的羊儿，碧蓝的天，洁白的云，驰骋的牧羊人。并展示一个草原风光的视频，这种静态与动态的美景，一下子吸引了学生的眼球。笔者就跟着音乐、就着画面，叙述课文的内容。学生不等我提出阅读要求，就读开了。学生被带入了情境，似乎一下子来到草原上，体会到了草原的壮阔，牧民的欢乐。因而在朗读课文时，读得特别好，如“蹦跳着奔向无边的远方”、“跨上骏马”读得非常有味道，“蓝天下回荡着牧羊人的歌声” 又读出了高兴的语气，仿佛他们自己就是牧羊人。对于低年级学生来说，创设富有情趣的意境，有利于调动他们本能的探索能力，更能最大限度地激起学生的朗读潜能和朗读欲望，从而充分体验到朗读的乐趣。 3 以多种多样的形式，体会朗读的趣味 3.1 分角色进行表演朗读 低年级学生生性活泼好动，注意的指向持久性和集中度不够高，而表演这一手段正好满足他们的心理特点。让他们扮演课文中的角色进行表演读，一来有助于调动他们有限的精力，而来能够很好地帮助他们“进入”课文，从而理解课文，体会人物感情。如《蘑菇该奖给谁》一课，让学生戴上头饰，变成兔妈妈、小白兔、小黑兔，学生根据所扮演角色的特点表演，兔妈妈的温柔慈祥，小白兔的难为情，小黑兔的得意被表现得淋漓尽致，课堂也变得入情入境。与此同时，在一部分学生的表演带动下，绝大多数学生的表演欲望被激起。继而给出表演的条件：要是真的读得好才能给大家表演。于是学生很认真地自由读起来，课堂气氛极其活跃。 3.2 同学之间对比朗读 低年级学生是最富挑战性，也是最具有不服输精神的，对各种“比赛”有一种特殊的兴趣与热情。因此在教学过程中，通过让几个或者几组学生在课堂上比赛读同一个自然段，然后其他同学作为听众和评委对其朗读进行比较，最后再评出读得最棒的一个或者一组。这样既可以增强学生的竞争意识，又可以引导学生学习其他同学的长处，还可以激发学生勇于挑战的精神。学生在这种互相激励取长补