体积容积与容量-屏东大学机构典藏.PDF

體積、容積與容量 林筱娟 屏東縣內獅國小 劉曼麗 國立屏東大學科普傳播學系 一、前言 體積、容積與容量課程在現行國小數學教材的安排順序上，會先進行容量課 程，讓學童透過實際操作裝水與倒水的活動感受空間大小的量，當作未來進行體 積與容積課程時的先備經驗。 Piaget 等人（1960）認為學童約在十一至十二歲間 才會發展體積保留概念，而現行國小數學教材通常也將體積與容積課程安排在高 年級，而因為容積課程還需涉及「容器」的概念，所以會先進行體積課程，再進 行容積課程。 然而，我們在實際教學現場中發現，當學童只學習容量與體積課程時，對於 「容量是容器內部容物空間能盛裝的最大液量」和 「體積是物體所占空間的大小」 這二個概念似乎相當清楚，不致產生混淆。可是，當學童一旦學習「容積是容器 內部容物空間的大小」 ，會發現「容」積與「容」量皆和容器內部容物空間有關， 容「積」與體「積」皆和空間的大小有關，往往就會誤認為「容積＝容量」或「容 積＝體積」 ，甚至認為「體積＝容積＝容量」。此外，因為體積、容積與容量這三 者的單位可以換算，學童就更不易將它們分清楚。歸咎其原因，可能是學童對於 體積、容積與容量的概念並不穩固，而對於這三者之間的異同也不清楚，所以只 要概念間稍有關聯，就容易造成混淆。 97 年課程綱要中也提出學童應該要能理 解體積、容積與容量間的關係，可見釐清這三者的關係是很重要的。 因此本文將先依序說明體積、容積與容量的概念，再進一步說明這三者之間 究竟有何差別及關係，好讓教師對體積、容積與容量有更全面性的了解，並能活 用於未來的教學上，進而幫助學童得到更完整的概念。 二、體積 體積是物體所占空間的大小，因此只要物體占有空間，就代表它具有體積。 那麼是否所有物體都具有體積呢？提到物體，我們最先想到的一定是固體。舉凡 生活中常見的桌子、椅子與冰箱，不但有固定形體，且還占有空間，那當然具有 體積囉！只是物體不單單是指固體，還有液體與氣體。那液體與氣體同樣也具有 體積嗎？是的！雖然液體沒有固定形體，不過它依然占有空間，所以液體也是具 有體積。而氣體雖然連看都看不到，但它仍然是占有空間並具有體積。以下將舉 二個例子來證明此事。第一個例子是將一個空玻璃杯杯口朝下，垂直壓進裝滿水 的水箱，我們會發現玻璃杯內有一個空間是水無法進入的，因為這個空間已被氣 體占據了，由此可知氣體是占有空間並具有體積。第二個例子是當氣球充氣後， 體積變大了，但是氣球本身塑膠材質部分的體積並沒有改變，因此氣球內部空間 加大是來自於氣體，由此也可得知氣體是具有體積的。所以不論是固體、液體或 氣體，均是具有體積的。 雖然液體與氣體均具有體積，但是因為其形體皆不固定，再加上氣體連看都 看不到，因此為了避免造成學童學習上的困難 ，國小數學課程第一次介紹體積 時，先屏除了液體與氣體，以認識形體固定的固體體積為起點，再帶進以正方體 為固定物件來測量體積的概念。以下將由體積的引入與測量二方面加以說明。 （一）體積的引入 在國小階段第一次進行體積課程時，並不直接介紹單一物體的體積，而是讓 學童透過感官比較兩個物體的大小，來察覺體積是物體所占空間的大小。表 1為 各版本體積課程引入的範例。 表 1 教材中體積課程引入的範例 教材實例 說明 讓學童透過視覺比較大象與老鼠的大小，發現 老鼠的體積比較小，大象的體積比較大，進而 察覺體積是物體所占空間的大小。 【97部編版四上數學課本 p96 】 讓學童透過活動，發現棒球用一隻手就可以抓