大学英语分级教学中的个体因素与策略研究.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 大学英语分级教学中的个体因素与策略研究 郝翠屏 付继林 （燕山大学 外国语学院，河北 秦皇岛 ） 摘 要 探讨大学英语分级教学中学习者的个体因素及差异。认为语言学能、性别、动机、认知风格和 态度等个体因素和差异是大学英语分级教学中不容忽视的方面。英语教师和学习者都应转变角色观念，采取与 分级教学模式相适应的角色意识和策略，以取得更好的大学英语分级教学成果。 关键词 大学英语分级教学；个体因素与差异；角色意识与策略 中图分类号 文献标识码 文章编号 另外一些人，某些学习者具有较强的语言学能，而 引言 这种能力从广义上说造成了外语学习的个体差异。 大学英语分级教学已在各试点高校推广展开。 当前研究普遍认为语言学能的差异的确存在，正 作为一种基于分类指导和个体差异的新时期统筹 如 所说，“像这样的语言学能一定存在， 教学模式，分级教学在合理安排师生资源，保障 有它，语言学习将是不可能的” 。 教学进度和提高教学成效方面取得了较为理想的 学习者具有语言学能差异的观点一直以来都 成果。研究者认为大学英语分级教学有利于教师 与 和 的名字紧紧联系在一起。早 开展教学活动，有利于学生学习积极性的调动 。 在 年， 和 就发表了《当代语 然而，正如一些研究者所提出的，应正视分级教 言学能测试》（ ）。该测试可成功地预测高校 学中出现的问题，努力完善大学英语分级教学模 外语学习的成果。 年， 发表了另一 式 。本文以学习者的个体因素为切入点，探讨 相似的 《语言学能测试》（ ）。 识别并 整合教学主体的个体差异，采取适宜的策略，进 确认了构成语言学能的 种相对独立的具体能 ， 一步优化当前大学英语分级教学的具体举措。 即：（ ）语音编解码能 ：能够编解语音资料，使 大学英语分级教学中的英语学习者的个 其能被识别，并被记住；（ ）对语法的敏感性：能 体因素及差异 在语句的语境中识别出每个单词的语法作用；（ ） 语言的归纳能 ：在有限的教学指导下，从新语 语言学家认为，影响外语学习成效的个体因 料中推断出目的语的语言形式及规则；（ ）机械 素是多种多样的，如年龄、性格、学习动机和认 记忆能 ：在相对短的时间内记住大量相关联的 知风格等等。由于个体的多样性，学习者在学习 目的语 。 英语这一门外语时，难免表现出千差万别的个体 大学英语分级教学模式下，尽管分级的主要标 差异。充分认识个体差异对于教师和学生都是十